再次走進(jìn)課堂

本人使用新教材近四年，總感到自己缺乏“四兩撥千斤”的教學(xué)機(jī)智，但新教材的“新”、“活”使自己在教學(xué)中經(jīng)常有“精彩”之處。由于本人教兩個班的數(shù)學(xué)。有實踐、改進(jìn)的機(jī)會。諸如備課時未曾考慮到而在課堂上突然爆發(fā)出靈感的火花，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中暴露出的各種問題，實施“二次備課”，調(diào)整教案內(nèi)容。下面談幾點感觸。

一、情境教學(xué)是“有源之水”

[范例]“13噸水果，有兩輛裝載不同的車來運輸，一輛載重2t，每次運費140元，另一輛載重3t，每次運費200元，怎樣安排車輛，用的運費最少?”

此題信息多，學(xué)生選擇信息組合易受干擾，而我第一次試教時，犯了一個低級錯誤：讓學(xué)生課后獨立思考或合作交流解答。然而在課堂上匯報時，只有一種解答方案(200×2+140×4=960)，究其原因，是因為班上的尖子生是那樣想的，所以其他同學(xué)也這樣認(rèn)為。更可怕的是當(dāng)我向他們講解其他運輸方案時，班上的學(xué)生大部分不感興趣，果若木雞，毫無反應(yīng)。我的解釋對他們來說仿佛是在云里霧里。——失敗了，失敗了。原因是受到信息多的干擾。

于是在另一個班試教時，創(chuàng)設(shè)問題情境，把信息歸類，變復(fù)雜為簡單，以激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)思路是：

[改進(jìn)]這里的兩種車，一輛載重3t，一輛載重2t，誰來當(dāng)司機(jī)去運輸13噸水果?學(xué)生紛紛舉手，有的愿當(dāng)3t車的司機(jī)，有的愿當(dāng)2t車的司機(jī)。

師：“好的。愿意開2t車的同學(xué)一組，為A組；愿意開3t車的同學(xué)一組，為B組。”

師：“假如13噸水果，由A組運輸，要多少運費?”

A組：“要7次，7×140=980元。”

B組：“不行，我們組去，只要5次就行。5×200=1000元。”

A組笑B組。利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點，激將B組不去算了。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)合運運費更少，像發(fā)現(xiàn)“新大陸”似的，就合作交流起來：“老師，我還有方案，我還有運費比它更少的方案。”這種學(xué)習(xí)氛圍，人人都在參與，與上節(jié)死氣沉沉相比，簡直判若兩人上的課。

[反思]第二次試教在引入環(huán)節(jié)先聲奪人。在學(xué)生注意力最集中的三五分鐘里，引導(dǎo)學(xué)生以極高的興趣投入到整堂課的學(xué)習(xí)中去，為成功的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。深知應(yīng)用題的教學(xué)難點不是不可以突破，而是要精心備課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。另一方面體會，情境教學(xué)不只是在新內(nèi)容的傳授時才創(chuàng)設(shè)，而是目的要明，形式要新，組織要活，時機(jī)要巧。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識、技能、情感方面得到全面的發(fā)展。

二、反思“病因”，忽細(xì)小環(huán)節(jié)

[范例]“一張電話卡的面積大約是46平方厘米，你會用電話卡測量出教學(xué)書封面的面積約是多少嗎?”

第一次試教，我靈活的應(yīng)用教材。“同學(xué)們，我們身邊沒有電話卡，自己能不能制一張電話卡呢?”經(jīng)過交流得出：制一張“長9厘米、寬5厘米”的長方形卡片，它最接近46cm²。

師：“那么又怎么用這張卡片測量數(shù)學(xué)書的封面有多大呢?可以4人合作，也可獨立測量。”

我在各小組巡視中看見：有的獨立量。用筆做記號；有的兩人卡片交替進(jìn)行；有的4人合作排列。最后都存在共同的問題：容易移位，有許多空隙或接近半張卡片的部分不好量就開始猜、估。

匯報量的結(jié)果：“有9個45cm²。”、“有8個45cm²”、“有10個45cm²”。他們各抒己見，爭論不休，一雙雙眼睛都在期待老師的“金口玉言”。這時我也吃不準(zhǔn)誰的結(jié)果最為合適。通過測量數(shù)學(xué)書的長寬和計算，才確定有9個45cm²那么大。可其他同學(xué)的測量方法也沒錯，我又怎么能否定他們呢?我意識到這樣的測量方式，時間耗費不少，而且還沒建立起表象。

[改進(jìn)]第二次試教，我采取大組合作活動，每人把自己的一張卡片放到組長的數(shù)學(xué)書上，我再次巡視，9張卡片排列得密密縫縫，不留一點空隙。且各組異口同聲地回答“有9個45cm²那么大”，時間短而效果佳。

[反思]在教學(xué)設(shè)計上，我們只關(guān)注一些大的環(huán)節(jié)，而忽視了細(xì)小的部分。比如教師的每一句話。每一個問題，每一個動作因為缺乏精心的設(shè)計，以致多出了許多無效或低效的語言、問題教學(xué)過程。一句“每人把自己的一張卡片放到組長的數(shù)學(xué)書上”，即建立了測量的表象，又贏得了課堂時間。

要上出一堂好課，必須時時有目標(biāo)意識，并把這一意識貫徹到每一個細(xì)小環(huán)節(jié)中去，才能創(chuàng)設(shè)高效、精彩的課堂。

三、走教案。使“學(xué)”圍著“教”轉(zhuǎn)

[范例]

“三年級第一小組的男、女生進(jìn)行套圈比賽。每人套15個圈。男生4人，成績是6個、9個、7個、6個。女生5人，成績是10個、4個、7個、4個、5個。男生套得準(zhǔn)一些。還是女生套得準(zhǔn)一些?”

我分別在一班和二班進(jìn)行試教。第一次試教。展示統(tǒng)計圖，學(xué)生討論得很熱烈，“女生準(zhǔn)些，最多投10個”、“女生準(zhǔn)些，女生共投30個，男生共投28個”、“不公平，男生4人，女生5人”……最后提出畫條水平線把方格移一移，即“移多補(bǔ)少”，看每人投多少個，再比較。我抓住機(jī)遇，直觀形象地描繪平均數(shù)的意義。并相應(yīng)敘述男生4人，共投28個，從圖上看每人7個。接著學(xué)生自己表達(dá)4、28、7之間的關(guān)系。教學(xué)進(jìn)行得很順利。完全按自己的備課思路進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目的。

[改進(jìn)]我懷著愉快的心情在三(2)班進(jìn)行第二次試教。學(xué)生通過觀察統(tǒng)計圖和一番熱烈的交流，很快悟出“要看誰套得準(zhǔn)，只要求平均每人套多少個就行。”而且求平均數(shù)的方法說得有條有理，完全打破了我的教學(xué)思路。而我缺乏應(yīng)變能力，按部就班地要同學(xué)們通過看圖說出“移多補(bǔ)少”的平均數(shù)直觀表象，結(jié)果耽誤了課堂教學(xué)時間。

[反思]學(xué)生是活生生的有思想的人，有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)設(shè)想。備課時要考慮到“學(xué)生知道了怎么辦，不知道又如何使學(xué)生懂”兩種狀態(tài)。在課堂上遭遇“能縮短教程”的時候，為什么我們還是習(xí)慣于千方百計地把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)思路上?

現(xiàn)實的課堂，要求我們徹底更新理念，豐富教育底蘊(yùn)，活躍教育機(jī)制。教師能否組織好動態(tài)生成課堂是一種教學(xué)能力。如上例，我們不妨將他們的做法作為一種猜想，再來驗證。這樣，不是也可以直接地切人本課的主題嗎!