立足校本培訓，加速青年教師專業發展

農村小學教師尤其是青年教師是當前實施新課程的一支生力軍，然而這支隊伍的文化知識水平和教育理論水平參差不齊。為適應新課程需要，有關部門本著“先培訓，后上崗”的原則，舉辦很多的短期培訓，但效果都不甚明顯，原因主要是教師的理論水平和實踐經驗與報告內容落差過大，專家所論述的各種“主義”和“模式”，把聽者搞得如墜云霧，不知所云。

如何有效地進行培訓?

一、預備生涯階段

這一階段往往是指剛從師范畢業的新教師。對這一部分教師來說，關鍵是通過2-3年的教育實踐，盡快完成理論和實踐的結合，把在師范所學的教育學、心理學等知識轉化為實踐知識，并在自己的教學實踐中初步形成自己的教學實踐技能和技巧，使自己站穩講臺，能適應課堂教學、班務管理和其他工作的需要。

讓新教師學習諸如“中外教育比較”、“傳統課程的弊端”等都是不合適的，因為他們沒有形成自己的思想，在接受培訓時難以產生新舊思想對撞的火花。這個階段主要的學習手段是以模仿借鑒為主。學校應當立足校本，立足教學實踐，在新教師自身努力的前提下，學校為他們落實新老結對(也就是青藍工程)，請優秀教師對新教師的備課、上課、作業布置和批改、班級管理等進行具體指導，學校還應當鼓勵和要求新教師模仿優秀教師的教學、教育管理模式和技巧，并創造條件讓他們有足夠的時間和精力聽課觀摩、備課研討、聆聽專家評點。所有這些都是為了讓新教師盡快入門。

對新手還應當鼓勵和要求他們自我加壓，勤于筆耕，堅持撰寫教育周記，周記內容可以是教后體會、教后反思、教育隨筆以及富有創意的新點子。學校定期組織新教師交流教學體會，傾訴教育過程的酸甜苦辣。

二、專家生涯階段

處于這個階段的教師年齡通常在25至35歲左右。這個階段的教師已具備了一定的教學能力和技巧，同時擁有多方面的信息來源，完全適應了教師工作，完全融入了學校組織，在學校已經站穩了腳跟。這些教師所關注的不再是“生存”，而是“發展”，他們都有繼續發展的壓力和動力。這個階段往往也成為教師今后發展的分水嶺。有的教師有著非常執著的信念，敢于自我加壓。往往會小有成就，在這個階段表現出良好的發展勢頭；也有的滿足于對教育教學的得心應手，而放松學習，因而也會變得尋尋常常。

對學校來說，加強對本階段青年教師進行培訓應當是學校培訓工作的重點。本階段的培訓應該把目標定位于培養出色的教師，促使教師要向優秀教師和骨干教師的方向努力。培訓的形式大致有以下幾種形式：

1．外出學習進修。在財力許可的前提下，應當分期分批送這些教師外出學習、聽課、進修，接受新課程觀念的熏陶，學習特級教師的教學技藝。學習回來后要求他們介紹所接收到的新的教改信息，交流學習體會、匯報學習收獲、模擬特級教師的課堂教學。應該說這樣的操作對受培訓者本人來說是有促進作用的。

2．上公開課。要求青年教師結合平時的學習，每學期上一堂公開課。要求他們在課中展示自己對新課程的理解，展示自己的教學風格。課后要向老師們談自己的課堂設計思路，談這堂課的成功和不成功的環節及其原因分析，并將課后反思整理成文。

3．聽課、評課。經常開展一些校內或校際教學觀摩研討。要求青年教師聽課后，要進行評課，形式可多樣化，可即席評課也可滯后評課，可口頭評課也可書面評課，可就幾個方面評，也可就一個方面評，不管怎么樣，評課時第一要做到一分為二，第二要有理論依據。筆者比較傾向口頭評價，這樣不僅可以敦促教師學習理論和報刊，還可以鍛煉其口頭表達能力。

4．加強文字功底訓練。要求這個階段教師做到正常閱讀教育書刊并做好讀書記錄，正常撰寫教后反思和教學隨筆，每學期提交1至2篇教學案例研究或學科論文。學校教導處還可以布置“半命題作文”，請青年教師圍繞一個主題撰寫文章，以此鍛煉青年教師的寫作能力。

5．請專家上門指導。這樣的機遇對農村小學來說不是很多，但是卻不可少。每年可邀請專家到校聽聽課、評評課，做一次報告。因為是評自己或同事的課，所以對學校教師來說比聽專家評校外老師的課有著更大的吸引力，更容易產生共鳴，特別是對有幸和專家零距離對話的教師來說，確實是受益匪淺，終身難忘。

6．舉辦教研沙龍。學校教科研負責人充當主持人，拋出討論話題，然后通過開放式的討論(即頭腦風暴)，充分挖掘教師的潛能和智慧，參與者提出對各種問題的看法和解決方案，互相傾聽彼此的意見，分享別人的經驗，碰撞思維的火花，開拓想象的空間，引發多向思考，從而達到共同提高。

以上所述未必能涵蓋所有的培訓形式，就本人多年的學校管理實踐經驗而言，以上所列舉的培訓形式在農村應當是有顯著成效的。當然，對教師的在職培訓不能僅局限于青年教師，如何對處于發展后期特別是退縮生涯期(高原期)教師進行培訓，筆者期待得到專家的指點。