構建教師、學生共同施展才能的平臺

新課程標準倡導合作交流、自主探究的學習方式。但只要我們深入了解就會發現：課堂上，活動目的不明確，活動方法不得當，學生活躍之后仍是一片茫然。因為他們沒有在合作探究中獲取知識。筆者認為，學習方式的變革是對教師課堂地位一次極為嚴峻的挑戰，同時也是對傳統教學理念一次極高的跨越。它以尊重學生為前提，以學生發展為主導，以學生獲取學習方法為歸宿。所以，在平時的課堂教學中，應特別關注以下幾個方面的問題：

一、牢固確立教師主導、學生主體的地位

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”具體來說，在整個學習的過程中，教師應激發學生的學習動機，為學生創設積極思考與合作學習的空間，給予學生必要的幫助和指導。也就是說，教師要在學生合作交流的基礎上。通過自己的口頭語言、肢體語言等引導學生參與課堂教學活動。當然，學習除了師生間的互動外，更重要的是學生之間的互動。在整個學習過程中，學生始終是學習的主人，教師主要起指導作用。

二、注重引導質疑問難，探究學習方法

傳統的課堂教學，學生的問題意識比較薄弱，表現為不敢、不愿或不善于提出問題。因此，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵。

1．敢問，自主探究的起點。鼓勵學生敢問的關鍵是要創設民主、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，消除學生怕提問與怕老師、同學嘲笑的心理疑慮，使學生大膽地問。這樣，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，為自主探究作好鋪墊。

2．善問，自主探究的鑰匙。在自主探究的過程中，讓學生敢于質疑是第一步，關鍵還是要引導學生善于質疑，提出有價值的問題。那么，怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢?如孫雙金老師放手讓學生用自己喜歡的方式讀課文，然后引導學生：“讀了課文后。你有什么問題?比比誰提的問題有水平。”學生在他的“煽動”下提了許多問題，孫老師很快給予點撥：“這么多問題，你認為哪個最重要?要說出理由。”這樣，逐步培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

3．樂問，自主探究的關鍵。學生從敢問、善問到養成習慣(樂問)，不是一朝一夕的事，需要經過一個較長的過程。教師在課堂教學中，要給學生留有充分的自學時間、思考時間和提問時間，讓學生學會提問。一段時間訓練后，學生不唯書、不唯師的心理才能逐漸形成。只有在學生養成質疑問難的習慣后，自主探究才會成為學生真正的心理需要，自覺去做一個發現者、研究者。

三、合理選擇自主學習、合作互動的時機

合作探究在要求學生獨立思考的前提下，更強調合作學習。因此，在課堂教學中，教師還要注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習并不只是簡單的小組討論，它是多形式、多層次的商討和互動。筆者認為，教師在教學時應注意以下幾點：

1．合作要有序，講究科學性。合作學習完全有別于傳統教學“教師教、學生學”的學習模式，更多的是強調小組內的合作。但在實際操作中，卻出現了許多異常現象，如學生不知該做些什么、合作學習的進度難以調控等，給教學帶來了極大的不利。這就要求教師做到人們常說的：“既要放得開，又要收得攏。”具體來說，要做到以下幾點：(1)科學設計合作方案，使合作學習有序展開。(2)明確學習目標、要求，分工合作，各負其責。(3)明確合作學習的紀律，要求每一個學生遵照執行。(4)根據學習內容，科學、合理地分組。

2．合作要有度，突出時效性。合作學習徹底打破了傳統教學中那種“我的地盤聽我的”霸權主義，但隨之而來的是，合作學習幾乎成為評價教師教學理念是否轉變的一種絕對標準，把有沒有合作學習作為評價一堂課好壞的尺度。于是，我們經常看到這樣的情形：課堂上，學生忙于討論，好一派熱鬧的景象。甚至一些極為簡單的問題，也拿來展開討論，仿佛不如此，就不足以體現課改的新理念。因此，教師設計合作學習的目標要明確，選擇合作學習的時機要適當。除此之外，還要注意把握一個度的問題。

3．合作要有效，注重實用性。教學就是讓學生在有效的學習活動中獲取知識，習得技能，發展智力。形成積極的情感與正確的價值觀。而課堂表面的熱鬧。會損害教學的內在功能，喪失教師引導、點撥的作用。要解決合作學習有效、實用的問題，關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要發揮好教師的引領作用。因此。教師在設計合作學習時，應注意做到科學、優化。尤其是課堂教學的設計與呈現，要科學優化、梯度明顯，有利于學生完成學習任務。

課程改革已給我們創設了一個平臺讓我們施展才能，但同時也給了我們一個極大的挑戰。讓我們都來做一回探究學習的主人，學會深究與合作，走向更為理性、更為寬闊的學習空間，使語文教學呈現出一片盎然生機。