紛呈學習語言的精彩

目前閱讀教學中存在著“朗讀萬能”的一種思想傾向。一些教師思想中存在誤區，以為語文教學以讀為主就是一讀到底，或沒有目的地進行朗讀體會，或在同一層次的理解水平上反復進行朗讀。而我認為，閱讀教學要善于發掘文本的精彩之處，尋找能有效引領學生研讀課文的“點”來進行深化。如教材的言外之意蘊含豐富處、感慨抒發強烈濃郁處、表達描寫突破常規處、遣詞造句準確精妙處、出自省略開展想像處等，都值得教師好好鉆研。好好點撥。

一、獨到、精要地預設語言學習內容

教師要引導學生對文章的標點、字詞、句子或段落進行揣摩、比較、推敲，使學生確確實實能感悟到語言的精妙，洞察到語言的精髓，把握到語言的理趣，獲得語言的實踐。如我在執教《霧凇》一課時，將扎實進行語言訓練的教學思想滲透于教學的全過程。課文第一自然段描寫松花江畔十里長堤上的霧凇美景，雖然只有短短的一句話，幾十個字，但我沒有一讀而過，而是做到詞詞落實，調用了事物類比、圖片展示、音樂渲染、詞語比較、想像發散等多種教學手段，對“潔白晶瑩、銀光閃爍、霜花、綴滿了枝頭、十里長堤”這些詞語進行咀嚼。深入揣摩，引導學生真誠投入，心、眼、口、耳并用，使各種心理因素進入活躍狀態，逐步做到“與作者的心靈相感通”，進入語言文字所營造的特定情境中去。這時。再進行有感情的朗讀，讓學生準確安排停頓，處理重音，調控速度，把握語調，把研讀過的部分放聲誦讀出來，沉醉其中，感悟語言的意蘊、情感、韻味。

二、細致、深入地進行情感體驗

引導學生進行情感體驗，是進行語言文字學習的一大法寶。教師要根據不同的教學內容，采用不同的形式引導學生入境生情，把語言文字中暗示、凝聚著的內容溶化開來，再造富有生氣和感染力的形象整體，從而使學生在閱讀課文時全身心投入，始終保持思維的活力，達到細細品賞課文辭章的目的。

教師要善于在恰當的時機，巧妙運用音響、圖片、動畫、錄像等各種教育資源，把文字所要表達的內容，訴諸多種感覺器官；要善于運用表演、分角色朗讀的教學手段，喚起學生表現欲望，引導學生步步深入，感受“情境即在眼前”。體驗到“我即在情境中”，與角色同喜同憂。例如在《小露珠》一課中，有一段有關蝴蝶、青蛙、蟋蟀與小露珠打招呼的對話，教師一般都能采用分角色朗讀表演的方法來學習這一段，讓學生戴上小動物的頭飾來有感情地朗讀對話。體會小動物對小露珠的喜愛、贊美之情。我在實際教學中卻發現，過早地出示小動物的頭飾，反而會分散學生對課文語言的注意程度，將興趣轉移到頭飾上去了。因此，我首先讓學生觀察小露珠的圖片，通過欣賞。把握小露珠晶瑩、通明、圓潤的特點，然后自由練習讀好稱贊的語言。接著，取出青蛙頭飾，比一比。誰將青蛙說的話讀到位了，誰就成為青蛙角色的扮演者。依次競爭其他小動物的扮演角色，促使學生自始至終情緒飽滿，集中注意力去體驗角色。最后，一場生動、精彩的表演在勝出者中展開，真摯投入的表現打動了師生的心。

三、巧妙、到位地處理教學細節

“細節決定成敗”是對創作而言的，但它同樣適用于教育教學工作。在語文學習中，字里行間所蘊含的細致內容。教學過程所生成的細微變化，師生互動所產生的細節情境，需要教師以睿智、敏感的心靈去捕捉，以認真、高超的教學技巧去處理，引領學生體驗祖國語言文字的韻味與精湛。

我在教學《放飛蜻蜓》時，對課文中的對話提示語“孩子們七嘴八舌地搶著說”進行了精巧的處理。我先讓學生討論這段對話應該請幾個同學來讀，從而弄懂“七嘴八舌”的意思，然后讓學生分角色讀，在讀中產生問題，從而引導學生關注“搶著說”這—提示，懂得這個提示語提示大家應該讀得快一點，甚至可以一起讀不同的說話內容，由此巧妙地將“關注對話提示語，學習對話朗讀”的方法傳授給了學生。

在教學“陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的”這個句子時，我沒有簡單地讓學生說一說，讀一讀．而是和學生一起認真觀察蜻蜓的樣子。當學生馬馬虎虎地說：“我看見蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的”時，我就要求學生仔細觀察蜻蜓圖片，把自己真正看到的內容講出來，而不是隨口講書上的句子。于是學生發現了“蜻蜓的眼睛又圓又大，尾巴又細又長。”

在這段教學細節處理中。教師的縝密要求和及時點撥對學生學習語言顯得尤為重要。對于正處于學習語言基礎階段的三年級學生來說，言語實踐的準確性來源于對事物的真實描寫，不能因為學生受課文范例語言的影響。就允許產生不符合事實的語言表述。這是學習語言、把握語言的基本規范要求，也是語文學科重視思想教育性的體現。所以，當學生經老師強調“真實所見即真實表達”之后，就會用準確的語言來表達蜻蜓眼睛與尾巴的樣子。這時，我才讓學生朗讀書上寫蜻蜓的句子，并且與自己觀察、描述的內容進行比較，體會出課文語言的精妙，體會出寫法的作用——能寫出蜻蜓的活潑可愛，能體現作者對蜻蜓的喜愛之情。這樣的教學，著眼在細微之處，處理方法圓潤，值得回味，讓人倍感細膩、精到，從而收到很好的教學效果。