轉變教學方式，讓學生“學”起來

傳統的教學，教師教學生聽，主要靠教師向學生解說，灌輸書本上的“條條”、“框框”，過度強調和注重教師的主導作用，低估學生的能動性和潛能。傳統的注入式教育方式，學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，更談不上創造性了。新課改理念要求，教師教學方式也要有新的轉變，教師既是知識的傳遞者，更是學習方式的傳授者，幫助、引導學生掌握自主學習的方法，把學習的主動權還給學生，引導他們自覺、積極主動地參與教學的全過程，學會學習。

一、創設問題情境。激發熱情，讓學生樂學

在課堂教學中，學生只有產生了學習數學知識的欲望時，他們才會積極主動地參與學習。在教學時，教師要根據教學內容、學生的認知規律。抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料。從學生喜聞樂見的實情、實物、實例人手，創設生動、有趣的問題情景，激發學生探究欲望，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，培養學生問題意識。

例如在教學多位數加法，有的學生覺得學習“多位數加法”枯燥無味，老師就要注意提出問題的方式。如學習多位數加法43865+5427，老師可以這樣問：“王剛第一次到銀行存了43865元，第二次存了5427元，王剛說自己這兩次共存了49392元，而銀行的工作人員說他只存49292元，到底是誰出現錯誤，你們能不能幫忙算算?”一會兒，學生紛紛舉手，說：“王剛的答案錯了。”老師接著問：“你們是如何算出來?”有的說自己算出來，有的說用計算器算的，有的說用算盤算的……這樣提問可以大大的提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，并能培養學生的發散思維。

二、倡導自主學習。鼓勵學生大膽質疑，讓學生求學

倡導自主學習就是以學生為主體，教師為主導，營造寬松活躍的課堂氛圍，激發學生積極參與學習，讓學生主動地、創造性地吸收知識，提高整體素質。

在教學中，發現有一大部分學生有很多弄不懂的問題，他們怎么沒有向老師質疑呢?主要有以下幾個原因：一是有些學生有問題也不敢質疑；二是有些學生不善于質疑；三是學生不會質疑；四是有的教師不鼓勵、不支持學生質疑，那教師應怎樣鼓勵學生大膽質疑，激發學生的欲望呢?首先，教師要營造輕松自由的氣氛，培養學生敢于質疑的精神。在教學中，應該鼓勵學生發揚科學質疑精神，鼓勵學生對新事物產生好奇心，敢于嘗試探索未知領域，敢于質疑別人的觀點，敢于提出自己獨到的見解。其次，教師要有意識地設疑，留下思考的時間和空間，引導學生學會質疑。在教學中，教師可提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了也沒關系。教師再一步一步地加以引導，讓學生慢慢地學會質疑。

三、走進生活。提高學生解決日常生活問題的能力。讓學生會學

生活化的教學活動促使學生提高主動學習的興趣，使學生時時保持好奇心，不滿足于現有知識，培養學生對周圍世界敏銳的觀察力，直接影響思維的積極性。課堂上要怎樣聯系生活，讓學生真正把學到的知識應用到實際生活問題中去呢?首先，教師應當有意識地把生活中的“熱點”融入到教學課堂。其次。教師應創設聯系實際生活的問題情境。活躍學生的思維。隨著新課程教學實驗的不斷深入，老師要在學期末對整冊教材進行研究分析，找到知識的“孕育點”，規劃知識的孕育期，然后通過家庭、學校的有效溝通，通過一系列實驗、學習、作業，激發學生熱愛數學的情感。如在學習小學一年級《認識鐘表》的內容，我們可以提前幾周讓學生互相說說每天作息時間(起床、睡覺、吃飯等)。學生每天看鐘表的時間，經過幾天，學生對鐘表已非常熟悉了，讓學生走進生活學習數學。學生易于接受。

四、構建“合作學習”方式。充分發揮集體智慧，讓學生互學

合作學習是指學生在小組團體中為了完成共同的任務、有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是以學生自主探索，合作交流為主體，以教師引導為主導，以培養學生學習興趣和學習能力為中心。以優化課堂教學，大大提高教學質量為目標的課堂教學模式。如在教學測量時，讓學生量出學校操場的長和寬，求出面積。老師布置學生帶工具，讓學生利用自己的工具量出學校操場的長和寬，這時有很多學生就提出：“老師自己一個怎么測量呢?”在學生發現自己一個人測量是不行的時候，老師提出小組合作，把學生分成幾個小組，讓每個小組成員互相討論，提出最快的測量的方法，解決實際測量的問題。全班同學還可以將各小組測量方法進行比較，從而得出一個最佳方案。這樣，不僅使每一位學生都可以大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的分析、判斷等能力，而且培養了學生團結合作的精神，取長補短，互相學習，共同達到學會知識的目的。

五、開放式教學，培養學生創造性思維和探究精神，讓學生活學

創設和諧、民主的開放式數學教學的環境，可以最大限度地挖掘學生學習數學的潛能，使學生數學學習處于最佳狀態，數學素養得到錘煉，豐富學生的智慧。開放式教學，有下面幾個途徑：1．開放教學目標。除了關注科學知識、方法技能、學習情感等目標外，更關注合作交流、思維探索、實踐與應用等能力的培養。體現了教學目標多元化，促進了學生的全面發展。2．開放教學內容。開放性數學教學要充分貼近熟悉的現實生活，不斷溝通生活中數學與教材中數學的聯系，這樣有益于學生理解數學、熱愛數學。3．開放教學過程。過程的開放性、結論的多樣性，這給學生提供了創造性思維的時間和空間，培養了學生思維的創造性和靈活性。4．開放教學模式。教師要在突出學生主體地位，在廣泛吸收的基礎上，使自己的教學方法優異合適，能使學生的主觀能動性得到最充分的發揮，而且與時俱進，不被一種教學方法束縛。5．開放師生關系。教師要放棄課堂上的“我說了算”的權威，要變教師單向傳授為師生雙向交流，建立起平等民主的師生關系，把自己真摯的愛傳遞給學生，使學生產生不怕犯錯、敢于求異、敢于發言的良好學習心理。

總之，教師的教學方式應克服注入式，多想一些方法，多找一些渠道，讓學生真正掌握學習方法。只有掌握學習方法，學生才能擁有開啟學習與創造之門的鑰匙，才能真正自主地參與終身學習。