作文教學之我見

怎樣提高學生的作文水平，是語文教師備受關注的問題。在我二十多年的語文教學中，體會到作文教學應重點突出以下幾個方面：

一、培養學生善于觀察和思考的能力

作文源于生活，生活是作文的基礎，而作文又是社會生活在作者頭腦中反映的產物。要正確地“反映”就要認真觀察。我們的雙眼真實地記錄下觀察到的一切事物，然后經過大腦的儲存、分析、加工，借助文字表達出來。可以說，沒有觀察就沒有寫作的素材，沒有思考就沒有深刻雋永的文章。比如《麻雀》一課中，作者把老麻雀為救小麻雀的那種勇氣、果敢和膽量寫得非常真實、感人；《貓》一課中，老舍把貓的性格寫得那么具體：《雪猴》一課中，作者把猴子的神態描述得栩栩如生……這些都是作者細心觀察、動腦思考的結果，啟發我們平時要養成仔細觀察與善于思考的良好習慣。教師在教學中應以此為范例，引導學生有目的、有條理地觀察，教會學生不僅要用眼看、用耳聽、用手觸摸，還要用腦子思考、用心去理解。這樣才能準確地把握事物的特征，寫出來的文章才言之有物，生動感人。

二、培養學生拓展空間和大膽想像的能力

亞里士多德說過：“想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在作文教學時，教師要善于保護并激發學生的想像力，拓展學生的思維空間，激發其創新思維的火花。如教師提出問題：“雪融化后，變成了什么?”如果按照思維定勢來答就是“雪融化后變成了水”。而有個學生卻說“雪融化后變成了春天”。在他的腦海中迸發出一個奇妙而充滿詩意的想像，這樣的回答教師不但要給予肯定，還要趁機鼓勵、表揚。又如習作練習以《假如我是……》為題，教師在指導寫作時，為激發學生的興趣，可先請學生講《神筆馬良》或其他類似的故事，然后問學生：“如果你得到一支神筆，你會畫什么?”讓學生暢所欲言，展開想像。這時，教師可再問學生：“如果你將來當上教師、市(縣)長、理發師……或你有一個聽話的寶葫蘆，你會干什么?”引導學生展開討論。然后教師把話引到主題上來：“今天，就請大家把你們的美好愿望用筆寫下來，題目是《假如我是……》。”要求學生大膽想像，把要寫的說清楚、說具體。這次作文有的學生寫的是《假如我是服裝設計師》，文中說：“我設計的服裝是專門給老年人穿的，它不僅漂亮而且能給人按摩，舒筋活血。還有為孩子設計的服裝。它不僅可以隨著孩子的長大而變大，而且能在夜間發光。還有自動調節溫度的西裝，穿它不會因為熱而出汗。也不會因為冷而感冒……”這樣，把美好的愿望寫得很有真實感，充分發揮了學生的想像力，激發了他們的習作欲望。

三、培養學生勤動口、勤動筆的習慣，積累素材

1．積累素材。素材越多，寫作時選擇的余地就越大。因此，教師要充分調動學生積累素材的積極性，教會學生積累素材的方法。如故事會、每單元的說話練習等，可促使學生通過各種渠道收集多方面的信息，并以日記、隨筆等形式記錄自己的觀察和體會。

2．積累語言。語言是文章的建筑材料，因此，教師要指導學生會摘記精彩的段落、詞句和名言警句，以豐富語言積累。

四、培養學生構思和自主修改的能力

寫作的前提不只是觀察，還要在腦子里醞釀，這就是構思。教師要培養學生寫作前撰寫提綱的習慣。如寫《假如我是……》，在學生想像的基礎上，引導學生反復思考，先寫什么，再寫什么，列提綱后再動筆寫。另外，教師還要引導學生學會自改和互改，取長補短，共同提高作文水平。修改的內容為：1．修改段落結構。可以看文章的段落順序是否圍繞中心，重點是否突出等。2．修改語言。指導學生通過朗讀或交流等方式使語言合乎規范。看用詞是否準確、修辭方法是否恰到好處，使語言更精美。3．修改標點符號。學生往往忽視標點符號的使用。教師應指導學生反復讀原作，把握語言要表達的意思。從而準確地使用標點符號。

五、作文評價要多元化

學生對自己的作文是非常關心的，他們特別想知道老師對自己作文的評價如何。教師面對眾多有著不同經歷的個體，所呈現的參差不齊的作文水平。如果用同一個標準去衡量，勢必會使許多學生的作文潛能還沒有得以發掘即告夭折。教師應尊重差異，呵護學生的作文興趣。多一把“尺子”就多一批作文能手，多出一批智能健全的孩子。當然，“尺子”過多也不利于操作。教師可運用“優生”、“中等”、“一般”的分類標準進行比較評價，即優生對優生，中等對中等，一般對一般，用多重標準進行橫向比較。除此之外，教師還要注意進行個人的縱向比較。尤其是對一般的學生。這樣，好的有被超越的壓力，中等的有自我超越的愉悅，一般的有跳一跳夠得著的動力。另外，還可采用單項評定的方法，對學生在習作中寫出的“好詞”、“好句”、“成功的段落”、“成功的開頭”、“成功的結尾”等可給予單項評定。這樣，即使是作文差的學生也有單項評優的機會，因而調動了全體學生寫作的積極性。同時，每次作文講評都要將學生作文中的“好詞”、“好句”、“好的段落”、“成功的作文”作為范例。讓學生自己讀給同學們聽，使全體學生都能認清自己的學習目標，從而促進了學生寫作水平的不斷提高。