改進課堂教學創設“完美課堂”

一、按學生的需要設計教學思路

語文課堂教學最常見的套路是教師切入正題后就按設計好的教路有條不紊地進行，在整個教學過程中，既看不出學生的學習有什么困難，也難得看到師生之間、生生之間思維和情感的碰撞。這樣的課不會出現大的問題，但也不可能出什么“彩”。

我經常問上完課的教師：“如果沒有教師的教學，這些按課文教學目標設計的測試題，讓學生邊學邊做，結果會怎樣?”教師們的回答是一致的——大多數學生能掌握。所以保守一點估計，至少一半的教學目標是學生已經學會或不用做多大努力自己便可以學會的。而很多教師在進入課堂時，仍假定學生對所學課文的了解是一片空白，仍習慣于不厭其煩地從頭講到尾地分析。好像教師不講，學生就不可能學會，這實在是認識上的一大誤區。

學生本身是帶著個人特有的經驗和認知結構進入課堂的，學生自己原有的知識和經驗應是教學設計的起點，也是教學過程的寶貴資源。如果教師只關心自己教的思路，很少考慮學生的需要，不了解學生知識的起點、思維的疑點、情感的激發點，怎么可能做好“服務”工作呢?按學生學的需要設計教學，這樣才能增加學生有效學習的時間，提高語文教學的效益。

二、重視課文的思想感情

我經常問上課的教師：一篇課文教完后留在學生心中的應是什么?答案五花八門：生字新詞、段落大意、主要內容、中心思想、寫作特點……總之，很多教師誤認為，閱讀教學就是把有血有肉的課文“肢解”為一個個語言要素，或“風干”成一串串高度概括的思想認識，而不是學習課文中規范而生動的語言，不是被課文中的人物或情境所感動，從而受到情操和文化的熏陶。如果說自然科學的教學使學生對世界的看法理性化、概括化、抽象化，那么語文教學的自然結果應該是使學生對世界的理解具體化、細膩化、情感化。別的不說，只看一看語文教學的材料——課文，就會發現許多名家名篇不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。盡管有的教師也重視課文的思想感情，然而重視的是經過概括和抽象的道理和說教，往往令學生厭煩。所以，有效的閱讀教學要讓學生從課文中不僅獲取實在的信息(課文主要講了什么)，還要獲取情感信息(什么地方令我感動)。情感信息包含在生動的描寫、動人的情節和精巧的細節里。在這些地方引導學生反復地讀、充分地想像、細細地體味，把文字的內容變成生動的形象，最終融入自己的情感——個體體驗。

三、對讀寫結合要作廣義理解

聽課時發現很多教師對讀寫結合的理解是片面的，認為讀寫結合就是模仿課文中的句式、段式、布局謀篇的方法練習寫作。一句話，就是借用課文中的語言形式寫自己要說的話。

閱讀教學對寫作的促進作用主要不是立竿見影的仿寫。而是通過長期的語言和思想的積累提高學生的習作水平。因此，閱讀教學首先要完成本身的任務，即讓學生學習課文中鮮活的語言，感受作者包含在字里行間的豐富而細膩的思想情感。所以，閱讀教學中的讀寫結合不僅僅是為寫作服務，同時也是為閱讀服務。寫對課文某一句的理解，寫主要內容，寫讀了課文后的感受，續寫課文，擴寫、縮寫課文等都是讀寫結合的訓練項目。把自己的理解結果用規范的語言表達出來，使別人理解自己的想法，同時，通過書面表達使自己的理解更具體、更深刻，這才是閱讀課上的讀寫結合。

四、創造性思維的培養要與教學密切聯系

語文教師開始鼓勵學生獨立思考，發揮想像，發表獨特的見解，這是一大進步。但我經常看到，有的教師辛辛苦苦創設一個情境，讓學生積極發言或寫下各自的看法，只可惜學生說的話或寫下的文字很不規范，甚至是錯誤的，教師也沒有及時給予點撥和糾正。只注意學生思維的內容，而不注意語言的表達是不行的。雖然語言本身是約定俗成的一系列規則，沒有多少創造的余地，但人們可以利用語言表達新思維、新發明、新設計。所以，語文教學應當鼓勵學生把創造性思維用規范、清晰的語言表達出來。如有位教師教了《新型玻璃》一課后，提問：“你還能發明什么樣的新型玻璃?”學生只說出了許多稀奇古怪的玻璃名稱，教師就到此為止了。創造性思維的培養不能與語文教學脫鉤，不能滿足于學生只說出了一個名稱，而應要求學生具體描述一下想像中的新型玻璃的特點和作用，把大腦中的信息進行合理地組合．從而不斷提高學生的語言表達能力。