讓學生的情感參與到教學中來

課堂教學是教師與學生共同參與的雙邊活動，是思維活動及情感交流的過程。因此，情感參與是課堂教學的催化劑，是學生真正投入、參與教學過程的前提條件，它應滲透于教學的每一個環節。

一、激發情感

1．營造和諧愉悅的課堂氣氛

情感是人們對客觀事物的態度體驗，具有波動性和感染性。在課堂教學中，教師精神飽滿，樂觀向上，寓情于教，容易引起學生的情感共鳴，產生感染作用，讓學生情感激蕩。在課堂上，教師和藹親切的語氣、自然的表情、信任的眼神、恰當的鼓勵、真誠的微笑以及灑脫自如的體態語言，都帶有濃厚的感情色彩，這些都是傳遞感情的渠道。如果一名教師總是以積極向上的世界觀、人生觀和強烈的工作責任感為學生樹立一個最可信的榜樣，把學生看成是學習活動的主角，理解并尊重學生的感情，并鼓勵學生大膽表達自己的感受，那么學生的向師性、課堂的凝聚力將會大大增強，學生會因喜歡這樣一位教師發展到喜歡他所教授的課程。

小組活動是學生非常喜歡的一種形式。如數學課上，學習了數量、單價、總價這三者之間的關系后，師生一起動手創設在商場購物的情境。學生以自由小組為單位，分別到文具柜、食品柜、玩具柜購物。在購物過程中，他們不僅學到了已知單價、數量求總價的知識，而且還學到了如何購物既經濟又實惠。學生的學習熱情非常高漲，氣氛非常活躍。在教學過程中，我們應營造這種良好的教學氣氛，讓課堂始終充滿活力，以保持學生學習的興趣，讓學生積極參與數學實踐活動，真正成為數學學習的主人。

2．傳遞鼓勵信任的情感信息

英國教育家洛克說過：“愛是行動的源泉，愛可推動人去進行他所從事的任何事業。”教師應把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道，讓學生在情意濃濃的教學環境中去看、去聽、去說、去感受，使他們在接受知識的同時，得到精神上的支持和情感的體驗。如果沒有學生的積極參與，教學任務就很難完成。所以，對學生的回答進行評價時，應盡量以表揚、鼓勵為主。即使學生答錯了，也要用“再試一次”、“不要擔心”等保護學生的自尊心，并當眾表揚他能積極思考、敢于舉手發言的行為?！昂谩?、“很好”、“你真聰明”等激勵的語言應是課上常用的評價語。一次數學課上，我給學生出了這樣一道題：“一根鐵絲長72米，每次用去8米，用了5次后，還剩多少米?”全班同學都爭著回答，平時不愛發言的王偉也舉手了。我請他回答，他剛一開頭“72/8”就立刻引起哄堂大笑。我斂住笑容，冷靜地對學生說：“大家不要笑，王偉同學沒有說錯，只是還沒有說完。”然后我啟發他順著思路往下說。不一會兒，一種富有新意的思路便呈現在大家的面前：8×(72/8-5)。我當即給予肯定并加以表揚。

二、調節情感

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比哪些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比哪些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”高興、快樂等積極情感，可以迅速提高學生的生理與心理活動能量，驅使學生積極行動，激發興趣，從而提高學習效率；煩悶、悲憤等消極情緒則會降低和削弱學生的生理、心理活動能量，使人行動消極。稍遇困難便望而卻步。教師的態度可以左右課堂氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒又直接關系到教學的效果。教師要善于科學地調節學生情感，控制教學過程的各個環節，使教學內容、教師激情、教學技巧三者有機結合，以增強效果。例如：教學“比例尺”一課，一上課，我便為學生創設了一個“課堂旅游”的情境，激勵學生量地圖算旅程。這時，教師尚未向學生介紹比例尺的有關知識，而故意讓學生自己敞開思路，尋求計算旅程的方法。不一會兒，學生紛紛舉手質疑。此時，教師再順水推舟，讓學生自己理一理：“要算出旅程，必須知道哪些知識，這些知識有哪些自己能看書掌握，還有哪些問題提出來大家討論。”這樣，使學生在大腦高度興奮的狀態下，既緊張又輕松地認識和掌握了比例尺以及運用比例尺計算路程的方法。

三、遷移情感

教師肩負著教書育人的雙重任務，每一個教師都有責任當學生的思想教育者。在傳授數學知識的同時。更應注意情感的遷移，寓思想教育、情感教育、美育于數學教學之中。教師可以結合教材中思想性強的內容，挖掘其中的情感因素，喚起學生情感的共鳴。例如，在教學“圓的認識”一課時，教師向學生介紹我國古代數學家祖沖之最早推算出圓周率在3.1415926-3.1415927之間。比其他國家早1700多年。通過介紹圓周率的歷史，學生受到了愛國主義的教育。在數學教學中，我們應對學生進行思想教育，使學生受到精神的感染和情感的陶冶。

當學生對數學課產生向往、期盼、喜愛的情感時，作為一名數學教師還有什么比面對這一群生動活潑的學生更感到欣慰的呢?