淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

江澤民同志在《不斷推進教育創(chuàng)新》一文中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是課程標準對語文教學提出的新要求，是學生終身學習的需要，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。那么，小學語文教學應該怎樣培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與積極探索的心理取向，使他們有創(chuàng)新的沖動和萌芽呢?

一、更新教育觀念

由于長期處在應試教育的樊籠中，教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營。滴水不漏；讓學生寫作文，起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就形成了葉圣陶先生所說的“不是習慣的習慣”。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響至深，不相信學生的能力，大包大攬。而有些教師則擔心無法解答學生提出的問題，所以不敢放手讓學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就必須打破這種傳統(tǒng)觀念，樹立以人為本的新理念，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。只有這樣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識才能得到保證。

二、樹立民主風氣

教師要放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，改變“我講你聽、我寫你記”的教學模式，與學生建立起民主、平等的師生關(guān)系。學生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中，思維才會活躍。既尊重權(quán)威又敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在教學過程中，教師要尊重學生發(fā)表的意見，允許學生有不同的想法，延緩對學生意見的評價，寬容學生錯誤的看法，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，并注意保護和充分調(diào)動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。

三、倡導新型學習方式

學生是學習和發(fā)展的主體。教師必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關(guān)注學生的個體差異與不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導新課程標準提出的自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。在教學過程中，教師應該成為學生學習的促進者和引導者，打破以往那種“一刀切”的局面，培養(yǎng)學生自主學習的能力。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要讓學生成為課堂學習的主人，讓他們在課堂上“動”起來，以個人自學、小組討論、集體評議等多種新型學習方式替代以往機械呆板的課堂教學組織模式，使課堂煥發(fā)生機。

四、引導質(zhì)疑問難

“疑”是思維的開端，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新意識就要讓學生學會提出問題，使學生在認識上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，從而促進學生深入理解課文。因此，教師在教學過程中，一定要有意識地引導學生提出問題。潛移默化地培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。但由于學生的知識水平及已有經(jīng)驗的差異，提出的問題深淺不一，有的可能只停留在字、詞的表面上。這時，教師都應給予表揚鼓勵，因為這是訓練學生勤思、敢問、善問的關(guān)鍵。通過長期這樣的訓練，學生必定在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

五、培養(yǎng)批判精神

我國的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，學生普遍缺乏批判的精神。而學會批判是學會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師要保護和鼓勵學生的批判精神，使學生不拘泥于形式、不迷信于書本、不盲從于教師，敢于提出自己的獨特見解。另外，教師在傳授知識的同時，還要幫助學生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉。

六、鼓勵標新立異

人的創(chuàng)新能力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)新思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題。在教學中，教師要注意培養(yǎng)學生求異思維的能力。引導學生打破思維定勢的束縛，不斷拓展新的思維空間，提高獨立思考和解決問題的能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。如教學《狐貍和烏鴉》一課時，在學生懂得寓言的深刻思想內(nèi)涵之后，可啟發(fā)學生明白狐貍雖然狡猾但聰明，遇到問題能想辦法解決，從而使學生樹立只要開動腦筋就能戰(zhàn)勝困難的信心。這樣，發(fā)散和聚合思維的結(jié)合，使學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，懂得“同”中求“異”與“異”中求“優(yōu)”的思維方法。

七、發(fā)揮豐富想像

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。”想像是創(chuàng)新的翅膀，一切創(chuàng)新活動都離不開想像。讓學生展開豐富的想像，可以使他們的智力活動突破個人的認識局限，將知識和能力融會貫通起來。因此，教師在教學中，要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生想像的契機，充分發(fā)掘?qū)W生奇思妙想的潛能。如好的作文題目能激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，所以教師在作文教學中，要注重命題的新穎性。如《媽媽年輕的時候》，學生就感到有話可寫、有事可說，有助于培養(yǎng)他們的想像力。

未來社會需要具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，因此，教師要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只有這樣，我們的課堂教學才會呈現(xiàn)出陶行知先生所追求的境界：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”