論聲樂藝術教學中存在的問題及解決辦法

摘 要：探求聲樂藝術的教學規律，努力提高聲樂教師的教學能力，運用行之有效的訓練方法，“多、快、好、省”地培養出優秀的聲樂人才。

關鍵詞：教學規律；教學能力；生源；主體作用

中圖分類法：J616 文獻標識碼：A 文章編號：1004－2172(2007)03－0109－03

聲樂歌唱的嗓音是通過科學的發聲方法訓練得來的。它將呼吸、喉頭、共鳴、發聲、咬字、吐字等各種技能技巧完美地融為一體。它是人類在高級神經意識支配下，通過自身嗓音的歌唱表現發揮音樂性能，表現音樂形象的審美與創造活動。用藝術化的嗓音，情感化的旋律來表現音樂文學語言的寓意與意境，塑造音樂與語言高度融合的藝術形象，借以抒發人的思想感情。同時，人聲也是自然界最優美、最豐富、最具特色、最具表現力的聲音。聲樂藝術根據人聲的特性，發揮人聲的表現力，形成人類最直接的藝術表現方式，是古今中外最具感染力的音樂表演形式之一。特別是在現代文化生活水平大幅度提高，大眾傳媒及信息手段高度發達的今天，更應“多、快、好、省”地培養出具有高水平的歌唱人才，以適應當前社會的需求。

然而，在聲樂教學中，一直存在著教學觀念陳舊，教學方法簡單，教學手段落后，師資水平參差不齊等問題，從而導致聲樂教學效率低，人才培養周期長的問題。這樣一來，嚴重阻礙了我國大批歌唱人才的成長．因此，我們必須按照聲樂教學的規律，通過打破陳舊的教學觀念來扭轉這一局面。

在現行的聲樂教學中，不僅存在著大量的教學效率低，學生成才速度慢現象，還存在著學生演唱水平停滯不前或聲樂水平倒退和環嗓的情況。出現這些現象的主要原因不外乎有3點：其一是有的聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術的真諦，缺乏正確的歌唱藝術觀念，因而無法引導學生順利進行聲樂學習；其二是聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學規律，缺乏行之有效的教學方法和訓練手段；其三是學生本身不具備學習聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理素質。因此，要想迅速扭轉教學中的這些不利局面，就必須探求聲樂教學的規律，從而提高聲樂教學的效果。筆者認為可以從下面4個方面去探索。

一、重視“生源”

要提高教學水平，首先必須重視“生源”。沒有好的聲樂苗子。再好的聲樂老師也將在聲樂教學中無所作為。為了確?！吧础辟|量，首先應在考查其嗓音條件、音樂基本素養，包括音準、節奏、語言、樂感的同時，加大對考生文化成績的考核力度，因為貧乏的文化知識，必定扼制學生藝術才能的發展。與此同時，還須加強對考生思想品質和心理素質的考查，選拔出文化素質和專業素質俱佳，思想品德和心理素質優良的考生作為未來的培養對象。

二、努力提高聲樂教師的教學能力

聲樂教師在教學中起著重要作用。因此，聲樂教師應努力學習，不斷探索和積累教學經驗，并將自己的實踐經驗加以總結、提煉并運用于教學。作為一名合格的聲樂教師，應具備以下幾點：

第一，聲樂教師要通過各種渠道進行學習和提高，樹立正確的歌唱藝術觀念，掌握科學的發聲方法。

第二，聲樂教師要具備良好的聽辨能力，需借助敏銳的聽覺和積累的經驗準確地判別學生發聲和演唱的音準、節奏、音質、音色、共鳴、氣息、咬字等情況，并及時對學生的發聲和演唱做出指導。

第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每位學生在學習中或多或少都存在著發聲技巧和藝術表現上的問題，聲樂教學實質上就是師生合作，及時發現問題和動用切實可行的訓練手段逐步解決問題的過程。因此作為一名優秀的聲樂教師，訓練手段必須正確且具備多樣性，只有這樣才能解決好學生可能遇到的各種問題。

第四，聲樂教師應具有較強的演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。具備范唱能力的教師可以使教學更具有魅力，更令人信服。因為好的范唱是激發學生興趣的最有力的手段，還能讓教師從生硬枯燥的理論講解中解放出來。學生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可體會教師對歌曲的理解和藝術表現，達到對作品深層次的理解把握。試看國內外一些著名的聲樂教育家：意大利的吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕都是集演唱與教學于一身的大師。較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可缺少的。好的鋼琴伴奏可以使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生更好的進入作品，投入到聲樂作品的二度創作中，去完美的表現作品。

第五，聲樂教師必須具備全面的文化藝術修養和相關的科學知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧相結合的藝術，好的演唱必須建立在科學的發聲技巧、豐富的情感體驗和扎實的文化基礎之上。因此，聲樂教師必須從“重技輕藝”的誤區中走出來，提高自身的文學修養、史學修養、語言修養、美學修養和音樂理論修養等，同時還應對相關的物理學知識、生理解剖知識、教育學和心理學理論有所了解。總之，聲樂教師的修養越全面，知識結構越完備就越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養出大量優秀的聲樂人才。

三、建立民主、平等、和諧的新型師生關系

教學從來都是由師生共同完成的，聲樂教學更離不開師生間密切的配合和良好的互動。教師對學生的關心能幫助學生克服困難并激勵學生努力學習，鼓勵他們對自身的價值和未來進行思考。傳統的聲樂教學過分強調教師的權威性和主導作用，在課堂教學中，學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現。要實施科學性的教學，必須構建民主、平等、和諧的師生關系，建立無權威性的學習環境。在教學中教師不要主觀、武斷、生硬，居高臨下地對待學生，應讓學生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學生大膽提問和質疑，努力成為學生所期待的良師益友。

四、遵循教學規律，充分發揮學生的主體作用

整個聲樂教學過程就是在教師指導下，學生通過自己的智能活動去探索，獲得知識、技能，并在探究中進一步提高的過程。聲樂教學過程的本質決定了學生在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現在把學生自主的學習活動有效地組織起來，把學生的主體作用充分發揮出來。一方面，聲樂教師要曉之以理，動之以情，培養學生對聲樂學習的濃厚興趣，真正把學生吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學習；另一方面，教師必須按照大學生的認識規律和心理特點，選擇適合學生的教學方法，引導學生進行自主學習。大學生自我意識較強，聲樂教師就應該保護他們的自尊心、自信心，引導他們為學習的主人，自主學習或與同學結成學習伙伴進行合作式的聲樂學習。大學生的認識能力較強，教師就應該鼓勵和指導學生在課堂內外探索式的進行聲樂學習和研究。大學生的理想大都較明確而富有社會意義，聲樂教師就應該熱情關注學生的成長和學生的前途，當好他們的參謀。聲樂教育家沈湘教授在處理教與學的關系時，就很重視學生主體作用的發揮，他說：“教與學的關系就是教師幫助學生唱，而不是代替學生唱，作為教師要幫助學生唱好，千萬不能讓學生為你的教學和經驗服務，這樣十有八九要失敗的。教師要把自己放在學生的位置上，設身處地去考慮他們的問題。要替學生考慮呼吸深淺，聲音的運用、理解作品、音樂處理，只要把握總的原則和要求，學生怎么唱舒服就怎么辦，因為最終是他上臺演唱，我們不能叫他上臺去受罪。”沈湘老師還極力反對在課堂上對學生強行灌輸，他認為有些感覺決不能用教師自己的感覺和語言強迫學生接受，要讓學生自己有所體會后，用其自身語言說出心里的感受。

總之，筆者認為，針對當前聲樂教學中存在的諸多問題，可以通過提高“生源”質量，提升聲樂教師的教學能力，建立新型師生關系，發揮學生的自主作用等方法加以解決，而廣大聲樂教師應以“多、快、好、省”地培養聲樂人才為己任，積極探索出更多、更先進的聲樂教學的辦法來。

責任編輯：郭爽