對副科曲式課教學的再思考

摘 要：本文從對副科曲式課與它相關課程教學的區別，該課程教學的目的和意義以及教師如何有效地組織

好課堂教學這三個方面的論述，力求解決在教學中存在的一些問題。

關鍵詞：副科曲式；教學；教師；學生

中圖分類號：J60

文獻標識碼：A

文章編號：1004—2172(2007)02—0093－03

前言

曲式與作品分析課(以下簡稱曲式課)是高等藝術院校中音樂本科專業學生必修的一門專業基礎課。為作曲與作曲技術理論專業學生開設的這門課程被稱之為主科曲式課，為其它音樂類專業學生開設的這門課程則被稱之為副科曲式課。筆者認為：雖然國內各高等藝術院校根據各自音樂專業學生的人才培養目標對副科曲式課的教學都制定了相應的教學計劃并實施了教學，但由于某些承擔副科曲式課教學工作的教師長期以來對開設這門課程的目的和意義認識不清，或不太在乎對這門課程的教學進行深入細致地研究，從而致使其教學的整個過程給學生以令人費解、墨守成規、死板機械、枯燥乏味的印象。這種現象著實讓人擔憂。因此，對副科曲式的教學研究是很有必要的。

一、與相關課程教學的區別

副科曲式課同主科曲式、音樂欣賞、和聲分析等課程的教學雖然存在許多理論知識交叉融合的現象，但教學重點是各不相同的。

(一)不同于主科曲式課教學

主科曲式課是為作曲與作曲技術理論專業學生開設的四大主干理論課程之一。學生學習這門課程屬于他們所學專業整體的一部分。該課程教學的目的是向學生系統、全面、深入地介紹曲式理論體系并通過對不同時期、不同風格的作品分析讓學生掌握曲式理論、和聲理論、復調理論、配器理論以及作曲技法在作品中實際應用的知識。因此，主科曲式課重點體現了作曲技術的理論性綜合教學特征。而音樂表演、音樂教育、音樂學等專業及專業方向的學生由于所學專業的性質，為他們開設的副科曲式課沒有必要去一味強調對曲式理論的系統性研究。應該把教學重點立足于對一般性曲式基礎理淪知識的講解和對典型作品范例的架構性分析之上。

(二)不同于音樂欣賞課教學

音樂欣賞課教學是通過介紹音樂作品使學生了解作品本身的意境內涵、情感表達、創作背景、體裁形式等方面的知識并讓學生置身于音樂感受中獲得審美體驗。誠然，這門課程的教學不可避免地會觸及到基礎性曲式理論的概述，但教學定位不是研究曲式理論本身。反之，由于副科曲式課的作品分析教學環節的需要，學生對作品的實際音響體驗也是必不可少的。此時，音樂欣賞的主要目的是為詮釋理論教學觀點提供分析依據。所以，這兩門課程的教學根本存在本質的區別。

(三)不同于和聲分析課教學

和聲分析課是著重對作品中和聲運動規律的研究。由于作品中的和聲配置同曲式結構規律密切相關，該課程教學也會提及曲式理論的相關知識。但這門課程的教學一定是以和聲分析為主，曲式分析為輔。副科曲式課也因為通過分析作品中的和聲可為作品的曲式結構規律的界定提供依據，和聲分析自然也成為副科曲式課教學的內容之一。但這門課程一定是以曲式分析為主，和聲分析為輔。綜上所述，明確副科曲式同它相關課程教學的異同是厘清教學思路的首要前提之一。

二、教學的目的和意義

副科曲式課教學的目地和意義主要體現在以下幾個方面。

(一)提高學生的音樂分析能力

遵循音樂教育的規律，學生在上副科曲式課之前總是完成了基本樂理、副科和聲等課程的學習。同時在他們的專業技能訓練中通過對音樂作品的演奏演唱過程，也會對構成音樂作品的各種要素有一定的感知。所謂感知即意味著他們對作品理解還停留在一個缺乏理性認識的初級層面上。例如：音樂的旋律、和聲、調式、節奏以及音色、力度、速度、織體等要素在作品的結構布局中是如何有規律結合在一起的問題，還有待他們在副科曲式課教學中得到解決。所以，提高學生的音樂分析能力是副科曲式課教學的主要目的之一。

(二)豐富學生的藝術想象

學生對音樂作品的理解正確與否是他們在音樂實踐活動中能否準確表達作品立意和內涵的關鍵。具備一定分析能力的學生通常比缺乏分析能力的學生在音樂實踐活動中的藝術想象豐富得多。為讓學生達到對作品立意和內涵有深入全面的感受和真知的境界，副科曲式課教學就顯得尤為重要。

(三)拓展學生的音樂視野

人類的音樂文獻浩如煙晦。表演專業的學生普遍存在這樣一種現象，即：他們對本專業方向的音樂文獻一般都較為熟悉甚至有所研究，卻對其它專業方向的音樂文獻往往知之甚少。學生的這種音樂知識結構單一現象必然導致自身的音樂綜合素質能力的匱乏。副科曲式課雖然是一門理論性課程，但教學過程中涉及大量的作品范例講解，客觀上拓展了學生的音樂視野。該課程教學意義是顯而易見的。

(四)增強學生的審美意識

音樂教育歸根結底是審美教育。如果違背了審美原則，音樂教育就有悖于它的最終目的。在副科曲式課教學的任何一個細節中，例如：對曲式的理論、作品的結構、多聲的寫作、素材的應用以及樂思表達意向的講解都無不體現了人們對美的追求。學生從這些教學細節中會耳濡目染地親身體驗到音樂的樂音美、形式美、內容美、精神美。他們也會在受教育的過程中逐步樹立什么是美的藝術的正確審美觀。所以，副科曲式課教學出起到了增強學生的審美意識作用。

三、教師如何有效地組織好課堂教學

如何有效地組織好課堂教學似乎是一個老生常談的話題。針對副科曲式課教學，細細品味起來，筆者認為尚有一些容易被忽略的問題值得我們思考。

(一)教師個人魅力的重要性

教學中，從學生角度來看，教師既在從事教學活動，同時也是教學舞臺上的表演者。其表演水平的高低直接關系到對作為觀眾角色的學生是否具有吸引力的問題，這種吸引力即為教師的個人魅力。因此，在整個上課過程中教師都應該處于表演狀態，盡可能地避免生活中的隨意行為。要對自己的形體、語言、表情、眼神、手勢、動作甚至來回走動的步態，說話戛然而止的間隔時間長短等細節都要十分考究，隨時給學生的視覺和聽覺以強烈沖擊的感受。讓學生對教師的教學過程產生濃厚興趣，從而使他們樂意神情專注地去聆聽教師的教學。

(二)揣摩學生心理與教學機動反應

當眾多學生都專注于一個教師的信息傳遞時，他們對教師的任何—個表現細節都及其敏感。這種敏感一定會使學生產生不同的心理反應。而心理反應的好壞時常又會通過他們的學習狀態表現出來。例如：在副科曲式課教學中，假如教師不從實際出發，不顧及學生的心理感受，用學究式的語言習慣去大談玄而又玄、深不可測的抽象概念時，學生此時的現場反應往往不佳。反之，有經驗的教師常常會用“我在講什么?學生反映如何?”這句話來提醒自己并善于揣摩學生心理，根據他們當時的學習狀態去及時對自己的教學做出機動反應，選擇恰當的語言表述去闡述問題，自然就會達到良好的教學效果。

(三)教師的自我問答式教學方法效應

作為理論性較強的副科曲式課，要讓學生徹底明白其中道理，教師對作品進行推理性分析講解是必不可少的教學步驟。但令人不解的是某些教師對作品的講解往往只強調結論，不重視分析，僅向學生介紹：“這是作品的什么結構部分”，“那段音樂又是什么調”等等。甚至還出現了只標明作品的結構圖示就認為自己已將問題陳述清楚的現象。這種教學法的結果是必然會給許多學生有知其然不知其所以然的感覺。因此，為使學生要真正懂得所下結論的原由，教師的自我問答式教學是一種非常有效的方法。例如：當教師為—首單三部曲式結構的作品再現部下了一個是動力化再現的結論時，如果教師即刻自問：“為什么是?”自答：“因為它具有動力化再現的什么寫作特征，所以應該做出這個結論”。甚至還可用自我問答法深入闡述該問題。如“作者為什么要用動力化再現的寫法，不用該寫法結果又如何”等等。這種自我問答式教學法自然將教師變成了一個既是教師，又是學生的雙重角色。此方法十分有利于解決學生心存的各種疑問。同時，學生一定會做出一個“該教師的教學是既深入，又易懂”的良好評價。

(四)強調基礎訓練

副科曲式課開始階段的教學效果是決定學生能否堅持完成整個學習過程的關鍵。因為雖然他們在學習這門課程之前已掌握了一定的樂理和四部和聲寫作知識，但對這些知識在作品中的實際應用和對作品的曲式結構布局又有什么關系等問題并不十分清楚。由于調式調性、和聲語言、旋法進行、織體形態等技法要素在作品中表現得紛繁復雜，學生在課堂上可能常會提出下列基礎性理論問題。例如：“為什么是某調?”“為什么是某和弦?”“為什么是某旋律發展手法?”“為什么是和弦外音?”等等。如果這些問題不在課程開始階段就加以解決，隨著課程進度的深入，學生將越來越難以接受，其結果是他們會對該課程的學習喪失信心。所以，在課程的開始階段，教師要用相當的學時安排去特別強調基礎訓練。

(五)內容廣度與深度的把握

副科曲式課的教學對象是聲樂、民樂、鋼琴、管弦樂、音樂學等專業方向的學生，教學應充分考慮到他們專業的特點。現在各高等藝術院校開設這門課程的教學內容一般局限在西方典型的傳統曲式理論范圍內，范例分析往往也只涉及鋼琴作品。這種情況使學生容易得出“副科曲式課對自己的專業學習沒有直接幫助”的結論，進而出現一些學生對該課程不太重視的現象。鑒于此，在教學中教師對曲式理論的講解可適當涉及中國民間音樂的曲式知識以及聲樂曲式知識等內容。范例分析也可補充一些聲樂作品、民樂及管弦樂獨奏、重奏、合奏作品。同時，不要把大量學時用在對回旋曲式、變奏曲式、奏鳴曲式、奏鳴回旋曲式內容的講解上。由于這些內容具有較深的曲式理論難度，非作曲與作曲技術理論專業的學生對此只需掌握一般的常識即可。

(六)突出副科曲式課教學特點

要突出副科曲式課教學特點，教師必須把握好該課程同主科曲式、音樂欣賞、和聲分析等相關課程區別的尺度。因此，在教學中，不要把教主科曲式的教學模式套用在副科曲式課教學中。要善于多用形象化比喻啟發學生，切忌過多對艱深理論的夸夸其談。不要過于強調對作品立意、創作背景等知識的介紹，因為那顯然是音樂欣賞課的教學內容。也不要在分析作品時去對作品的每一個和聲配置深挖細究，這不僅會占用大量的授課時間，更重要是使曲式課教學的性質發生了質的改變，此時讓學生感到這更像是一門和聲分析課。副科曲式課教學重在基礎曲式理論介紹和作品結構分析。

(七)教師要樹立“師生即為朋友”的觀念

教與學加在一起才構成一個教學的整體。教師作為教的一方，學生作為學的一方，相互必須建立平等的關系才能順利完成整個教學過程。要讓學生樂意接受副科曲式課的教學，教師就必須樹立“師生即為朋友”的觀念。在課堂上，無論一個教師多么才華橫溢、功成名就，都不要給學生以居功自傲、盛氣凌人的印象。自己的優勢、自己的長處絕不能用來譏諷學生的不足。教師不要)頂著個人的主觀意識去決定對某位學生的態度，更不要用懷疑的目光、鄙視的表情去面對后進的學生。這些問題看似同副科曲式課教學無關，但筆者認為，無論是什么課程，教師要有效地組織好課堂教學，師生間的和諧相處都是必不可少的重要條件。

結束語

筆者深信，只要從事副科曲式課教學的教師能多對該課程教學的各個方面的研究予以關注，教學質量就一定能上一個新的臺階。

責任編輯：陳達波

Second-thoughts on Musical Form Teaching to Non-main Course StudentS

Shi Xiaotao

Abstract:The author tries to solve some problems in musical form teaching from aspects of differences of the teaching meth-ods between musical form course and another relative courses ， the purpose of musical form teaching as well asefficient organization of classroom- teaching.

Key Words:musical form teaching to non - main course students;teaching; teacher; students