信息素質教育新課程體系的有益嘗試

1. 目前我國高校文檢課存在的不足

歷時二十多年的我國高校文檢課課程，其總體水平持續提高，在教學實踐和學術研究方面都取得了令人矚目的成就。但在教學活動中基本上仍然按照原國家教委“教高司：1992(44)號”文件的精神，致力于培養學生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的技能。大多數高校仍未實現2002年教育部頒發的《普通高等學校圖書館規程(修訂)》中，“通過開設文獻信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進行信息素質教育。”的要求。由此整個課程體系反映了如下幾點明顯不足：

教學內容：大致上分為三個部分：文獻檢索的基礎理論知識，檢索工具的使用，計算機檢索和Internet檢索。而缺乏培養學生信息批判和信息創新能力的教學內容。而且教材的編寫普遍不適合于啟發創造性思維的教學。其內容需要學生記憶、理解的多，讓學生自由思考、舉一反三地應用的少。

教學方法：被普遍應用的是傳統教學設計的基本模式。為單純的“灌輸型”、“模仿型”簡單化教學。在知識的教學中，重視結論的直接呈現，及求同思維的培養；在實習中，要求學生反復多次進行模仿練習，使其熟練化為一種定勢的思維模式。這樣的思維模式對單一知識的學習和特定問題的解決可以取得良好的效果，但對創新能力的培養則意義不大。

這種“知識傳授-背誦記憶-模仿應用”的教學鏈，是典型的“知識-能力”型人才的培養模式，它可以讓學生通過練習掌握知識、熟能生巧地形成技能，但是不利于形成科學的信息思維，實現信息創新的效果。

因而信息素質教育課程改革的任務是，向學生傳授構建信息素質必備的知識，即信息意識、信息素質、獨立學習能力和社會責任感。但學生接受和掌握這些知識并不是其終極目標，僅是為引發批判思維和創造思維以及塑造自身的知識創新人格打下堅實的基礎。終極目標是要培養學生信息批判思維和信息創造思維的能力，這是與傳統文檢課課堂教學任務的本質區別。

2. 新課程體系的試驗

2.1 指導思想

思維是人的素質中最重要的因素，是人的智力結構的核心。就信息素質教育的目的而言，新課程體系中的信息思維培養在于使學生“信息文化化”，即完成由“信息接受者”向“信息文化人”的轉變。通過優化其思維，發展并提升學生的信息思維品質。信息思維的模式有多種，出于對“課程新體系”命題的探討，本次試驗著重于對學生進行信息批判思維和信息創新思維培養的內容。同時，又引入了自學模式和合作學習模式，既可以培養學生從事獨立探究性學習的能力和初步掌握科研能力，又可以強化信息思維的實踐訓練。

2.2 制定總體試驗方案

2.3試驗經過

2.3.1前期測試 （1）測試目的：根據“信息-創新”型人才需要具備的素質要求，我們設置了四項測試內容：基礎理論是否扎實；思維的活躍程度；信息敏感度和利用能力；質疑意識的強弱及質疑能力。

（2）測試方式：問卷調查。

（3）測試結果：

（4）測試結論：

a. 在基礎理論掌握程度方面，由于任課教師大多能夠有成效地引導學生接受和掌握本專業的基礎理論，故多數學生自我感覺良好。至于能否成為信息創新的有力支撐，需要通過新課程試驗加以判定。

b. 大多數學生自感思維不夠活躍。在傳統的知識教學中，重視求同思維的培養，輕視批判性品格的營造，學生缺乏批判性勇氣和批判性能力。其表現為他們邏輯思維運用閑熟，而批判思維、逆向思維和發散思維舉步維艱，從而思維不夠活躍，尤其缺乏質疑意識和能力。

c. 接近1/3的學生不知信息為何物。盡管當今的教育界越來越重視能力的培養，但還是拘泥于課本和課堂傳授的知識的應用能力。因而學生面對海量的課堂和書本以外的復雜信息常常顯得迷茫和煩躁，他們難以取舍其中適合自己發展的信息，更遑論主動地去查尋、加工和利用。

2.3.2自學模式的引入（1）核心要求：自學模式的引入，不僅為解決課時不足的問題，更主要的是培養學生的智力和創造力，使學生的個性得以全面發展。其主要手段是在教師的指導下，要求學生自己根據內容要點自行提出問題和解決問題。對學生來說，管理自己的學習比往日程式化的課程學習要有趣得多，而且因為他們規定了問題的本質，使他們有了自己控制學習的感覺，而這在傳統教學中是沒有的。因而“問題取向”是自學活動的核心。

（2）支撐條件，包括：

教師指導系統。其功能是：對自學計劃的指導。明確學習目標、學習任務、學習內容、學習重點及具體措施。指導學生根據自身的條件、能力、學習習慣、時間安排及生物鐘規律制訂切實可行的計劃，并控制具體實施。

自學服務系統。其功能是：建立網上教學系統。編制教學軟件，把自學內容中的重點、難點、比較羞澀難懂的專業名詞術語、必讀書目和參考書目編制成網絡電子版送上校園網，讓學生可隨時調出其內容，了解查詢所需信息。若有疑難問題亦可通過網上向老師討教。這種方式既可方便學生學習課程內容，又可提高學生的學習興趣和學習效果，可謂事半功倍。

2.3.3信息思維培養

2.3.3.1信息批判思維培養

（1）核心要求：通過學習，使學生能夠在接受信息之前，判定信息的有效性并查找確證；確定陳述事實的準確性；識別推理中的邏輯矛盾或謬誤；辨別有根據或無根據的論斷；確定論點的充分性。

（2）創建信息批判思維的必要條件

a.激勵學生基礎知識的學習，培養自身優良的批判性品格

知識是思維活動的基礎。一個人的基礎知識越扎實，頭腦中新信息交互刺激的頻率就越高，思維擴展得也就越開，也就越容易觸發批判性思維的生成。

優良的批判性品格包括批判性勇氣和批判性能力。自信、自尊、樂觀、忍耐、堅毅是批判性勇氣的重要特征；并培養學生對現存知識、理論、學說加以質疑、修正和發展的意識和強烈欲望，并通過修研不斷強化自身批判性能力。

b.留給學生獨立的思考空間

要為學生預置獨立的思考空間，讓其靜下心來，理清思路，排除障礙，從事物的個性中尋找共性，使學生正確地展開批判思維。

（3）信息批判思維培養的模式

首先要對學生強調，這里的“批判”一詞的意思已遠遠不僅是對現有的理論或觀點提出其是非利弊的判斷，而是作出不斷的綜合認識與分析。既繼承其科學的思想，也批判其錯誤的理論。或對隨著實踐發展已經不合時宜的認知作出全新的詮釋或者理論發展。這是一個用深化實踐與信息思維的手段不懈探索、勇于批判、小心求證的過程。

同時，要引入大教育的觀念，把信息批判思維的訓練滲透于各門課程教學中。以實現信息教育課程與各門課程的教學相得益彰的效果。

（4）課堂教學要點：

a.信息質疑意識和能力的培養

在目前學生普遍質疑意識不強的情況下，創設一定的質疑情景尤為重要。創設質疑情景包括如下要素：設置質疑對象——提供資料指引——啟發質疑思路。對象的設置要適應學生的質疑能力，既不宜太專深，使學生只有困惑，無疑可生；也不要過于淺顯，一下子就看出其謬誤，同時要留出集體探討的余地。

b.進入信息批判

質疑僅是展開信息批判思維的開始。接下來就要對所生疑的理論進行批判性的思考。一個善于獲取知識、積累知識和直接運用現成知識，但缺乏批判意識與批判精神的人不可能成為真正的創新人才。

學生對信息批判思維的學習應是探究性的，它在本質上有別于傳統的應試性學習，其主要手段為學生之間討論式的對話。教師不直接展示批判過程和結論，而是鼓勵學生在質疑的基礎上進一步思考問題，讓他們從各自不同的側重面展開批判分析，同時控制其邏輯思維過程，糾正其思維偏差。

在對話當中，要讓學生充分地陳述或補充自己的觀點和論據，同時廣納對方言論中的合理部分，隨時修正自己的錯誤看法。在對話達到一定清晰度時，就可以由教師或選派一位學生作簡要的綜述。

2.3.3.2信息創新思維培養

（1）核心要求：通過學習，使學生能有效地從獲取的信息中產生新知識的增長點，使學科前沿情報的獲取成為信息查詢和利用活動的核心動力，為知識創新打下良好基礎。

（2）信息創新思維中三種主要思維的培養

2.3.3.3 信息形象思維的培養

核心要求：使學生學會通過對信息形象的聯想和假設等進行思維。以產生新的知識增長點。

2.3.3.4 信息直覺思維能力的培養

核心要求：使學生學會不借助于邏輯推理而綜合運用已有知識和經驗知覺，通過信息表象直接迅速地認知事物，把握事物的本質與規律的思維形式。

2.3.3.5 信息發散思維能力培養

核心要求：要求學生學會在信息查尋和加工的過程中以常規求變異，以求獲得多個解決問題的方案，或新的知識增長點。它是創新思維的核心，具有明顯的求異性、多樣性、獨創性等特征。

2.3.4合作學習

核心要求：使學生得到信息思維的實踐訓練，并培養學生的科研團隊精神和初步的系統思維能力。

2.3.5后期測試

為了量化信息素質教育課程新體系的試驗效果，我們同樣通過問卷調查的方式對試驗教學班進行了測試，其結果如下：

測試結果分析：

（1）在試驗過程中，由于教師多次強調了扎實的基礎理論是信息思維活動的基礎。一個人基礎理論越扎實，對新信息內涵的理解就越深刻，接受新信息的數量也越多，頭腦中信息交互刺激的頻率就越高，思維擴展得也就越開，也就越容易觸發批判和創新思維的生成。因此大部分學生都重視了專業基礎理論的學習。

（2）對學生而言，信息思維的結果是產生新的知識增長點，其確切的效用性引發了他們的興奮點。例如不少學生在信息查尋利用的基礎上，運用信息創新思維產生對未來三年大學生就業趨勢預測的成功，其喜悅帶給他的震撼是巨大的。因而普遍自覺加強了運用信息思維的意識，其思維活動也空前活躍。

（3）由于上述的原因，學生意識到信息的獲取是信息思維的基礎，因此對信息檢索技能興趣甚濃，掌握得也比較熟練。但對信息創新雖有心理上的強烈渴求，但抵成功之門還須實踐積累。首先表現在信息質疑意識和能力仍待提高。他們不易疑到好處，疑得有理，有時還疑進了死胡洞，須教師指點方能轉出來。同時由于他們的知識儲備畢竟還不足以成為信息創新的厚實支撐，所以在展開形象思維、直覺思維、和發散思維時表現出較明顯的局限性，須由專業教師給予幫助才能繼續往前走。

3. 結 語

目前我國高校信息素質教育的起點普遍比較低，仍停留在信息檢索技能培養階段。許多教師也意識到信息創新對當代人才成長的舉足輕重的作用，但苦于未能取得相關方面的共識和支持，及課時的嚴重不足而作罷。

本次試驗在克服上述困難的基礎上，以信息思維為課程核心，通過自學模式讓學生獨立完成探究性學習；再通過合作學習模擬科研課題實踐，親身體驗什么是系統思維和團隊精神。使學生向“信息—創新”型人才目標邁出了可喜的第一步。正如學生所說的：“通過試驗，我感覺到掌握好信息思維方法對個人的發展非常重要”。“在合作學習小組中我擔任了重要的角色，必須殫精竭慮地深入研究，與同伴苦苦尋求問題的結論，所以覺得特別累，但又感到很充實”。“現在我覺得特別有學習成就感”。其評價令人鼓舞。

但是，試驗結果也呈現出學生對課程新體系接受的不同層次。少數學生還是受傳統教學求同思維的影響，不善于判別信息的科學價值性并查找確證；他們在理性與感性中往往更傾向于感性，不能順暢地展開信息思維；在可依賴和能獨立中更傾向于依賴，在未作深入探究之前就急于找老師解決。同時學生自身專博結合的知識結構缺乏也是制約其信息創新瓶頸。因此，還需要在對本次試驗實證材料分析研究的基礎上，再次進行實驗，以構建更為完善的富有發展潛力和推廣價值的課程新體系。

（作者單位：廣州大學圖書館）

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