關于高校英語專業開設詞典使用教學課程的若干問題

摘要 作為詞典用戶研究的一個重要范疇，詞典使用教育正日益受到關注。本文從英語專業學生詞典使用中存在的問題入手，探討了在高校開設詞典使用課的必要性，分析了詞典使用教學的理論基礎和功能，提出了教學原則，并分別探討了初級階段和高級階段的教學內容。

關鍵詞 詞典用戶 詞典使用 詞典使用教學

20世紀30—50年代，隨著第一代英語學習詞典的出現，詞典編纂打破了傳統框架，確立了“方便讀者”(user-friendly)的編纂原則，充分考慮到詞典用戶的需求、技能、習慣及偏好，以用戶為中心的詞典研究視角開始萌芽。1960年，在美國印第安那大學召開的國際詞典學研討會上，討論了與雙語詞典用戶有關的一些問題，強調了限定詞典編纂目的和范圍的重要性，并確立了方針，規定詞典的設計必須以特定的用戶及其需求為指導。自此，詞典用戶視角得到了廣泛關注，各國學者開展了各種實證研究。1979年，在英國埃克塞特大學召開了詞典研討會，編寫了《詞典和詞典用戶》(Dictionaries and Their Users)，標志著以用戶為中心的詞典研究新領域的正式確立。各國研究者在不同的語言背景下。開展了大量的研究，成果顯著。到了上世紀末本世紀初，詞典用戶視角已經成為詞典研究領域中最新、最有發展前景的分支。

根據Cowie的分類范疇，外語學習中的詞典使用研究領域可以分為六類，而詞典使用教育就是其中重要的一類。該范疇主要研究如何根據用戶的查閱需求，對其使用技能進行系統的教育和培訓，包括探討詞典使用教育的功能、原則、內容與方法等。鑒于英語詞典對英語學習的重要性，本文主要針對英語專業學生在詞典使用中存在的問題，分析詞典使用教學的必要性，探討其理論基礎和功能，提出教學原則及教學內容，呼吁在高校英語專業中開設詞典使用教學課。

一、英語專業學生在詞典使用中存在的問題

為了了解英語學習詞典的使用情況。筆者采用問卷調查和訪談的方法，對福建省8所高校800多名英語專業學生開展了一項調研，考察了學生擁有詞典的數量和類型、學生的詞典使用習慣與偏好、學生對詞典的評價、學生的詞典查閱需求和使用技能以及他們對詞典使用教學的需求。

調查結果顯示，73％的學生擁有各類掌上電子詞典，而且其使用頻率最高(49.5％)。在紙質詞典中，最受歡迎的是英漢雙解詞典(擁有率是60.7％)，超過一半的學生(53.5％)認為，雙解詞典最有助于學習，但該類詞典的使用頻率(20％)還是低于一般英漢詞典(24.2％)。英英詞典的擁有率僅為16.8％，且只有12.7％的學生認為這類詞典最有助于學習，其使用率僅為1.5％。對雙解詞典的過高期待，對英英詞典的忽視，以及對掌上電子詞典的過度偏愛，均說明了學生缺乏足夠的詞典知識，不了解不同類型詞典的性質、特點和用途。

盡管詞典在學生的心目中享有很高的地位，將近一半的學生(47.8％)仍認為實際上詞典對他們的學習幫助并不是很明顯。大部分學生沒有認真閱讀過所用詞典的使用說明，也忽略了詞典的附錄部分。當手頭的詞典不能滿足查閱的需求時，只有14.5％的學生會去圖書館尋求其他的參考工具。76.7％的學生最經常利用詞典查閱詞義，遠遠超過對其他類型信息的查詢，這說明大部分學生使用詞典的最主要目的是為了消極的解碼活動，比用于編碼活動的多得多，查閱需求極不平衡。

在調查學生的使用技能時發現，查閱多義詞時，雖然大部分學生能夠根據語境選擇適當的義項，但仍有約三分之一(31.8％)的學生承認傾向于選擇第一個或列在前面的義項。使用雙解詞典時，超過一半的學生(56.3％)總是先看漢語翻譯部分，然后再看英語釋義；有些甚至跳過英語釋義部分，只看漢語解釋；先看英語后看漢語的還不到三分之一(29.7％)。在編碼活動如英語寫作和漢英翻譯中，絕大部分學生(83.7％)承認他們在漢英詞典中找到所需的對應詞后，從來沒有再去查閱英英詞典。調查發現，學生的詞典技能總體水平不夠成熟，在使用上存在許多誤區。

在對教師的訪談中發現，大部分教師反映學生的詞典意識淡薄，很多時候懶得去查詞典；詞典技能不盡如人意，未能充分利用詞典提供的豐富信息；不會根據語境選擇正確的義項；偏好電子詞典，滿足于簡單查閱意義或對應詞；不愿意或不會使用英英詞典；購買不適合他們水平的詞典；等等。總之，多數學生沒有充分發揮詞典在學習中應有的重要作用，沒有掌握自主學習、獨立解決問題的能力，因此仍然依靠教師來解決許多本來利用詞典就可以解決的問題，教師很多時候只好做“詞典搬家”的工作，教學效率事倍功半。

二、英語專業學生詞典使用教學的必要性

調查發現，只有4.7％的學生反映教師經常在課堂上介紹與英語詞典有關的知識；61.7％的學生承認對詞典的基本知識(如詞典類型、詞典功能、編纂特點等)了解很少，但有興趣了解更多；只有少數學生(2.1％)對詞典使用教學持無所謂的態度。實際上詞典使用技能并非與生俱來，正是由于缺乏必要的指導和培訓，學生在詞典使用中存在種種誤區和問題，因此很有必要為學生提供系統全面的詞典教育。

教育部2000年制定的《高等學校英語專業英語教學大綱》在工具書和參考書的使用方面指出：“熟練使用英語詞典、百科全書等工具書和參考書獲取知識，獨立解決學習中遇到的語言和有關背景知識問題，是英語專業學生必須具備的能力之一。”英語專業的學生，畢業后很大一部分將終生從事與英語有關的職業，因此掌握更科學更有效的詞典使用技能，對他們來說是一項基本的要求。而且，由于很多英語專業的學生畢業后將成為我國英語教學各個層次(如中學、大學專科、大學本科、碩士生、博士生、成人教育、自學考試以及各類應用培訓班等)的教師，他們所獲得的工具書知識將在各自的工作中輻射到社會的各個層面上，起到普及教育的作用。另外，只有當消費者對詞典的了解和出版者一樣多時，辭書市場才會促使出版者出版高質量的詞典。英語專業學生是英語詞典的主要消費者，只有通過詞典教育，讓他們具備鑒別詞典優劣的能力，才能斷絕劣質詞典的生路，帶動詞典編者和出版社，促進辭書市場的健康發展。可見，對英語專業的學生進行詞典教育尤為重要。國內外的教學實踐也充分證明了詞典使用教學的可行性和必要性。從長遠的觀點來看，在高校英語專業設置詞典課勢在必行。

三、詞典使用教學的理論基礎

Hartmann James把詞典查閱技能界定為詞典用戶應具備的查找所需信息的能力，認為迄今為止人們對詞典用戶在查閱過程中涉及的復雜的認知心理知之甚少，不過目前詞典使用教育已得到更多的關注。在國內，羅思明等從認知視角對詞典使用進行實驗研究，發現詞典使用技能主要是由四大認知能力參數(詞典認知能力、詞典語言認知能力、百科認知能力和邏輯認知能力)構成，并認為詞典使用教學是同認知科學、心理學、認知語言學、語用學、計算機和語言教學等緊密相連的學科。

曹杰旺、羅思明認為詞典使用教學的主要理論基礎是哲學、心理學和語言學。哲學基礎是經驗主義，詞典用戶的使用技能并非天生就有，而是通過后天經驗獲得的，是可以通過教學手段形成、改變或發展的。心理學基礎是圖式理論和信息加工理論。根據心理學信息加工的原理，外部輸入的信息通過編碼，組織成人腦可以接受的形式進入長時記憶并儲存起來，形成圖式，成為人們當前認知的參照物。詞典用戶在使用的過程中，遇到文字的刺激，大腦里原有的圖式不斷地被激活，有的對已有圖式進行完善或補充，有的改造已有圖式或創造新的圖式，然后又為下一次的信息加工提供儲備。詞典使用就是這樣一個不斷循環的認知過程。詞典使用教學的語言學基礎是言語交際理論，認為詞典使用實質上是詞典編者和用戶之間相互作用的信息交流過程。這種交際以詞典為媒介，通過文字或語音進行間接的言語交際，是一個極其復雜的心理和言語過程。

四、詞典使用教學的功能

詞典使用教學課程的設置有其特定的功能和深遠的意義。它不但能夠提高學生的詞典使用技能，為培養學生的自學和治學能力打下堅實的基礎，還能夠鍛煉他們的認知能力，更好地面對未來的工作和生活。

很顯然，詞典使用教學的首要目的是提高學生用戶的詞典使用技能，即通過系統的指導和培訓，讓學生懂得如何正確地選擇和使用詞典，減少和避免詞典使用的誤區，充分利用詞典提供的語義、語法、語用、搭配等各項信息解決學習中遇到的疑難問題，增加語言知識，了解相關的文化背景或文化內涵，減少語用失誤，提高語言能力。

其次，通過詞典使用教學，培養學生自主學習、獨立解決問題的能力。詞典可以為學生提供自我查核的工具，幫助他們自行解決學習中遇到的困難，同時也可通過自學獲取新的知識。作為學生自學時的得力助手，詞典的使用無疑可以減少對教師的依賴，增強學習的獨立性和自主性，同時也可減輕教師的工作負擔，提高教學效率。

另外，詞典使用教學有利于學生提高認知能力，增強自信。詞典使用必須利用各種認知行為參數來辨識待查閱的問題和篩選所需要的信息，從而鍛煉和發展學生的認知能力和區別能力，提高他們分析信息、轉化信息和合成信息的能力。Thomas Herbst Gabriele Stein認為詞典技能好的學生在利用和掌握其他的參考工具時更自信，能更從容地接觸其他領域的知識，從而在當今瞬息萬變的信息社會中游刃有余。

五、詞典使用教學的原則

盧卓群根據自身的教學試驗，在建議設置本科辭書學課程時曾提出教學及內容安排的四個原則：實踐性原則、針對性原則、適量性原則和基礎性原則。這四個原則同樣可以運用到英語專業的詞典使用教學上，不過其內容略有不同。

1．實踐性原則

M.P.Stark在談論詞典教學的方法時曾指出，用戶教育應該以實踐為主、以理論為輔。詞典使用教學要把重點放在實際運用上，通過練習多提供些真實的實際使用情景，多傳授些實用的操作性強的使用技能。指導學生在詞典使用的實踐中不斷提高詞典技能，而不能拘泥于抽象的理論探索。對于本科生而言，如果把詞典使用課變成專業性的辭書學探討，不但事倍功半，還會打擊學生的興趣和自信心。

2．針對性原則

針對性原則包含兩層含義：一是“以人為本”，充分考慮學生的個體差異，從學生的不同情況和不同需求出發，因人而異、循序漸進地開展多層次、多形式的教學活動。二是以語言為導向，而不是以詞典為導向。詞典使用是手段，不是目的。詞典使用教學不是為學會查詞典而查詞典，最終目的是為了培養獨立性和自主性，能不依賴詞典而獨立地掌握和使用語言，“教是為了達到不需要教”(葉圣陶語)。

3．適量性原則

應該考慮到英語專業學生課程多、功課重的情況，適量安排詞典使用課的內容和時間，每周最多不超過兩節課，內容也不要過多、過深、過細、過繁，注意不要影響到其他課程。同時課時也不能過少，課時過少不利于鞏固學生的詞典意識，不能保證熟練地掌握詞典技能。

4．基礎性原則

該課程應該從詞典的基本知識人手，著眼于詞典使用的基本技能，培養學生自主學習、獨立解決問題的能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。簡單地說，基礎性原則就是要體現在對基礎知識的了解和基本技能的掌握上。

這四條原則應該貫穿于詞典使用課程的全部教學內容和教學環節中。

六、詞典使用教學的內容

萬江波等在建議為高校非英語專業學生開設大學英語詞典使用課時提出，應考慮到學生個體之間的學習能力差異及對詞典使用技巧要求的不同，建立一個分級的教學框架。同樣，英語專業的詞典使用課也應該根據學生的語言水平和不同的需求進行多層次教學，不過由于專業有差別，各級的教學目的、要求與內容應有所不同。筆者認為，初級階段，是在本科一年級中開設必修課；高級階段，是在二年級中開設選修課。兩個階段的教學目的和教學內容應各有所側重。

1．初級階段

對于剛入學的大一新生來說，應該接觸和了解最基本的英語詞典知識，掌握最基本的詞典使用技能，為將來的學習打下基礎。詞典知識部分，應簡要了解詞典的性質和功能；熟悉詞典的宏觀結構和微觀結構；了解詞典的類型以及各種類型詞典的特征和用途，特別要區分一般英漢詞典、英語單語詞典、英漢雙解詞典、漢英詞典，以及現在普遍流行的掌上電子詞典等各類詞典的功能、特征、優勢和弱點及適用的語言活動；要重點了解為以英語為外語的學習者所設計的英語學習詞典的相關知識，了解其不同于一般語文詞典的特性，了解其發展歷史，特別是這類詞典所提供的編碼信息。

詞典使用技能方面要學會根據不同的語言活動選擇不同的詞典類型；懂得確定查閱目標項及其適當的形態或詞性，按照檢索方式快速定位詞條，特別要注意同形異義詞、同音異義詞、派生詞以及多字詞條如短語或習語的查閱方法；閱讀詞條的內容時，要根據需要選定所需的信息，明確是語音、語義、語法、用法、搭配方面的信息，還是例證等方面的信息；查閱多義詞時要學會根據語境選擇適當的義項；對信息進行篩選過濾后，應該把查閱到的重要信息根據需要記錄下來，等等。在電子詞典的使用方面，要警惕過度使用、過分依賴，更不能用以代替紙質詞典。為準確把握詞典類型及其特色，要學會善于查看前頁材料。

在這個階段，最關鍵的是逐漸培養學生的詞典意識，對詞典有比較鮮明的概念，明白詞典在學習中的重要性，掌握一些最基本的使用技能。另外，很有必要為大一的新生提供具體的指導和咨詢，幫助他們選擇、購買適合他們語言水平的詞典。

2．高級階段

這個階段可以設置選修課，在初級階段的基礎上，進一步了解英語工具書的相關知識，熟練掌握高效的詞典使用技能。詞典知識部分，要了解英語單語和英漢雙語詞典的發展概況，并在簡要了解歷史的基礎上，熟悉現當代的詞典；要了解基本的詞典編纂知識，熟悉詞典編纂的原則(如收詞立目的原則、釋義的方式、義項的劃分和排列等原則)，掌握一些相關的術語；學會如何評論詞典，懂得如何甄別優質詞典和劣質詞典；要多接觸一些優秀詞典的范例；對于著名英語百科全書，也要了解其具體的特點和使用方法。

使用技能方面，要進一步熟悉不同類型詞典的使用方法；要學會準確地判斷所需的詞典類型和所查閱的信息類型；學會迅速地定位詞條的位置；學會推斷詞典例證所包含的語法、用法信息，舉一反三；掌握根據語境推測詞義并利用詞典進行查證的技能；學會在不同的語言活動中充分、有效地利用詞典；在使用詞典解決語言問題、提高語言能力的同時，也要懂得利用百科全書查找信息，擴大視野。另外，除了掌上電子詞典，對于其他的電子詞典，如光盤詞典、在線詞典等，也要掌握其基本的使用方法。

總之，高級階段的詞典使用教學要以擴大學生的詞典知識、培養高水平的使用技能為目標，使學生成為經常使用詞典、掌握高效的使用技能、懂得詞典規范甚至能對現有詞典提出改進的理想的使用者。

結語

詞典使用教育作為詞典用戶研究的一個重要范疇，正受到越來越多的關注。國內的部分研究者已從理論上論證了詞典使用教育的必要性，從實踐中證明了詞典工具書教學的可行性。但目前從整體上看，在英語專業本科中開設詞典課的高校仍寥寥無幾。事實上，在提倡素質教育、終身教育的今天，該課程應成為英語教學的有機組成部分。從長遠的觀點看，這對培養全社會的辭書意識，提高全民族的文化素質具有深遠的意義。

(責任編輯 王慧敏)