高校發(fā)展型學生工作模式研究

一、引言

1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織遞交的報告《教育：財富蘊藏其中》指出，21世紀是強調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀，教育是人的發(fā)展和社會發(fā)展的主要途徑，教育不僅是發(fā)展的手段，而其本身就是社會發(fā)展的基本內(nèi)容和目標，并提出學會認知、學會做事、學會共處及學會發(fā)展是21世紀教育的四大支柱。

教育的終極目標是培養(yǎng)人、發(fā)展人，在不同的歷史階段，教育目標表現(xiàn)出不同的形式。工業(yè)經(jīng)濟時代，教育最重要的職能是不斷生產(chǎn)出符合工業(yè)化生產(chǎn)的標準人才，滿足社會的發(fā)展需求。信息時代的到來，人們更加注重自身價值的追求和實現(xiàn)，對教育的自主性、選擇性要求日益強烈，個性化的、互動的、終生的學習成為必要和可能。在這種前提下，教育不再服務于人才的批量生產(chǎn)，而是旗幟鮮明地為學習服務，為學習者服務，為人的全面、和諧發(fā)展服務。教育也更加關注人的全面發(fā)展（即全面性）、個性發(fā)展（即差異性）和主動發(fā)展（即主體性），教育的過程就是人的價值的積淀過程。

高校一切工作圍繞“育人”這個中心任務展開，學生工作作為高校工作的重要組成部分，肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培育合格人才的重任。“成長、成才”是學生最現(xiàn)實、最基本的需要。學生工作以培養(yǎng)學生全面成長、成才為著眼點，確立有利于學生全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案，把教育的培養(yǎng)目標和學生的實際需要有機地結合起來，在幫助學生成才的過程中實現(xiàn)教育目標。同時，學生工作為廣大學生工作干部提供發(fā)展、成長和提高的平臺，讓他們在發(fā)展中求提高，在提高中獲得更大的發(fā)展，使他們在工作中體驗到生命的價值、工作的樂趣，最大限度地釋放自身潛能，實現(xiàn)學生工作由經(jīng)驗型向科學型、突擊型向規(guī)范型、被動型向主動型的轉變，不斷改進和提高學生工作的實效性，促進學生的全面發(fā)展，使教育培養(yǎng)目標與學生個性發(fā)展得到和諧統(tǒng)一。

二、發(fā)展型學生工作模式的內(nèi)涵

高校學生工作模式發(fā)展經(jīng)歷了這樣幾個階段：

1.“教育－管理”模式。這種模式中，學生處于從屬、被動的受教育地位，管理者為了“教育、管理”學生，對學生進行“刻意”的塑造，偏重對學生共性的要求，忽視或者限制學生個性的自由發(fā)展。

2.“教育－管理－服務”模式。這種模式加入了為學生的學習、成長提供服務的內(nèi)容，但教育、管理仍處于主導地位，服務作為輔助手段拓展學生工作渠道、增強學生工作效果。

3.“教育－管理－服務－發(fā)展”模式。這種模式與以往相比，在工作主體、目的、方式等方面都發(fā)生了深刻變化。在這一模式中教育、管理和服務都只是一個過程和手段，學生的發(fā)展才是最終的目標和歸屬。更重要的是，這一模式將教育者（學生工作干部）的學習、成長和發(fā)展也考慮在其中，不僅要促進受教育者的全面發(fā)展和進步，同時還要促進教育者自身的進步和發(fā)展。因此，這一模式也稱之為“發(fā)展型學生工作模式”。

發(fā)展型學生工作模式內(nèi)涵可以概括為：一方面，學生工作干部要為學生提供一種發(fā)展性的輔導，滿足學生發(fā)展性目標的需要（如社會發(fā)展、身體發(fā)展、智力發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、情感發(fā)展、精神發(fā)展等方面），實現(xiàn)學生的“個性全面和諧發(fā)展”目標；另一方面，學生工作干部通過與學生的良性“互動”與“增值”，在工作中實現(xiàn)自身的發(fā)展，使學生工作得到“持續(xù)有效的進步”，建立起與高水平研究性大學相適應的學生工作架構。同時，發(fā)展型學生工作組織（系統(tǒng)）具有以下一些特征：一是成員對學生工作組織的未來擁有一個共同的愿景目標，學生工作不僅是一份工作要做好，更是一份事業(yè)要去經(jīng)營；二是學生工作組織中建立了終身學習體系，學習成為工作的重要內(nèi)容和有效手段，組織中不僅有工作考評機制，而且有學習評估機制；三是創(chuàng)新貫穿工作、學習的全過程，團隊合作與知識共享成為成員學習的重要途徑；四是學生工作干部在組織中能夠得到不斷發(fā)展，同時學生工作組織也能夠積極適應高等教育環(huán)境的變化，圍繞發(fā)展，連貫教育、管理、服務，使學生工作的各項內(nèi)容和諧互進。

三、構建發(fā)展型學生工作模式的原則

1.堅持以人為本原則。長期以來，高校學生工作在理念上往往把學生視為教育的對象，形成以“問題管理”為重點的工作模式，學生工作干部成了“保姆”、“救火隊”，忽視了對學生主體意識的培育，在一定程度上弱化了教育的效果。發(fā)展型學生工作模式要求堅持以學生為本，充分尊重學生、研究學生、服務學生和發(fā)展學生，以學生的發(fā)展來確定工作的內(nèi)容、目標和方式，將教育、管理、服務與發(fā)展融為一體，實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性自由發(fā)展的統(tǒng)一。

2.堅持發(fā)展性原則。發(fā)展的本質是增值、是提高。發(fā)展型學生工作著眼于挖掘學生的潛能，在充分了解學生的基礎上，關注每個學生在已有水平上的發(fā)展，理解并尊重學生發(fā)展中的個別差異，工作中堅持共性培養(yǎng)和個別教育相結合，因人施教、因材施教，鼓勵個性的健康發(fā)展，不是簡單地作“鑄工”，而是努力做好“塑工”，使不拘一格的人才脫穎而出，著力培養(yǎng)學生一種能使其在今后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續(xù)發(fā)展的素質和能力，從而為學生終身發(fā)展奠定基礎。

3.堅持主體性原則。學生既是教育的客體，同時也是教育的主體，任何有效的學生工作都必須把培養(yǎng)學生的自律精神和自理意識作為重要條件。在工作中要有意識地引導學生自省、自強、自我塑造，發(fā)揮學生個人成長、成才過程中的主動性，將學生工作由“外部壓力型”向“內(nèi)部起動型”轉變，讓學生參與到學校的教學、管理和服務等環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生自我教育的愿望，變被動為主動、變他律為自律、變自發(fā)為自覺，增強學生的自主管理、自我服務意識，培養(yǎng)學生的自我教育能力，發(fā)揮學生在學生工作中的主體作用，以實現(xiàn)學生的自我激勵、自我提高、自我完善和自我發(fā)展。

4.堅持導向性原則。學生工作只有貼近學生需要、貼近學生生活、貼近學生心靈，才有吸引力和生命力，才能獲得最佳的教育效果。在開展學生工作過程中，要有導向性，要讓學生明確，大學教育應該培養(yǎng)時代所需要的素質，特別是那些能促進學生主動發(fā)展的基本素質。要積極引導學生培養(yǎng)能夠促進自身發(fā)展、尤其為后續(xù)發(fā)展提供支持的基本素質。在實際工作中，落實以學生為主體、教師為主導的原則，引導學生根據(jù)興趣愛好以及發(fā)展意向，加強理論學習及實踐教學環(huán)節(jié)，參加社會活動，承擔社會工作，提高學生個體的認識水平，培養(yǎng)學生自我教育的能力，增強學生自主管理、自我服務的意識，激發(fā)學生民主參與的積極性和主動性。

5.堅持學習性原則。隨著知識經(jīng)濟的到來，尤其是信息技術已經(jīng)改變了人們對工作和學習之間關系的基本看法，學習不再是教室里孤立的活動，而是工作的核心，學習和工作效率是同義詞，學習將是勞動的新形式。要在觀念上讓學生工作干部接受“工作學習化，學習工作化”的新學習觀。“工作學習化”是指把工作的過程看成是學習的過程，將工作中一些好的經(jīng)驗和做法保留在組織中，與組織成員共同分享學習成果。“學習工作化”則是指把學習作為工作的一部分內(nèi)容，通過學習增強成員分析問題和解決實際問題的能力，進而提高工作的水平和質量。新學習觀將學習融入學生工作的每個環(huán)節(jié)，在學生工作組織中營造出一種人人學習、時時學習、處處學習的良好氛圍，使組織成為成員終身學習的場所。

四、結論

教育是為學生全面發(fā)展和終身學習奠定基礎的，高校學生工作的目標就是促進并實現(xiàn)學生的發(fā)展。發(fā)展型學生工作模式的提出，是基于對“人本理念”在教育領域的理解、貫徹和堅持，是在以人為本教育原則指導下對學生工作新途徑和新方法的探索。這種工作模式要求我們在學生工作的全過程中樹立發(fā)展意識，將學生視為具有無限發(fā)展可能性的個體，學生工作的教育、管理、服務真正地、長遠地對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極、持續(xù)的影響。發(fā)展型學生工作的責任就在于創(chuàng)造條件，讓每個學生都能得到發(fā)展，并盡可能使每個學生都能達到他所能達到的理想水平，同時促進學生工作干部的發(fā)展，激發(fā)兩個主體的積極性，推進高質量的教育過程，探索出符合時代和社會發(fā)展需要的學生工作模式。

（作者單位：北京科技大學）

[責任編輯：趙英臣]