大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表在高職院校的試測(cè)

摘要：高等職業(yè)教育是一種新型的、特殊的高等教育模式。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平較高，在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學(xué)生，而在行為不當(dāng)及成就感低維度及總體倦怠感方面均高于普通本科院校，其中成就感低方面尤為嚴(yán)重。在性別上沒(méi)有顯著差異；在年級(jí)上，二年級(jí)學(xué)生在情緒低落和學(xué)習(xí)不當(dāng)方面表現(xiàn)出顯著高于一、三年級(jí)學(xué)生的情形；在專(zhuān)業(yè)方面，理科學(xué)生倦怠情緒最為嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理；學(xué)習(xí)倦怠

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502(2007)03-0120-03

1．引言

1973年，Herbert Freuberger在一家心理學(xué)期刊上提出了“倦怠”的概念并對(duì)癥狀作了詳細(xì)的說(shuō)明，最初他用倦怠描述那些關(guān)注健康的機(jī)構(gòu)中的工作者因與藥物濫用者的長(zhǎng)期接觸而形成的某種生理心理狀態(tài)。在過(guò)去的30余年的研究中，與倦怠相關(guān)的新聞報(bào)道和研究文獻(xiàn)不斷增多，倦怠常常用于工作壓力中特別是以“人”為工作對(duì)象的工作者。隨著倦怠在工作領(lǐng)域中研究的進(jìn)一步發(fā)展，很多學(xué)者開(kāi)始了倦怠在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的系統(tǒng)研究。

在我國(guó)，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的研究基本是在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的探索，多數(shù)研究者稱(chēng)之為“厭學(xué)”。然而，絕大部分研究只停留在對(duì)癥狀的描述和對(duì)對(duì)策的教育學(xué)探討，對(duì)厭學(xué)的概念也是混淆不清，所采用的測(cè)量更是各式各樣，大多數(shù)問(wèn)卷的信度效度缺乏考驗(yàn)，這些都阻礙了相關(guān)研究的開(kāi)展和深入。目前心理學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠研究剛剛起步，基本上是國(guó)外學(xué)者的研究，國(guó)內(nèi)大學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)、生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等片面所面臨的問(wèn)題是顯著不同的。國(guó)內(nèi)的研究主要以臺(tái)灣學(xué)者張治遙、宋曉穎、楊惠貞對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及影響因素的研究為代表，內(nèi)地對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究非常少，較有建樹(shù)的有福建師范大學(xué)連榕、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊麗嫻有關(guān)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系的研究，華東師范大學(xué)徐光興、祝婧媛有關(guān)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)影響因素的研究等。其中，福建師范大學(xué)連榕、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院楊麗嫻等的研究是在開(kāi)放式問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷并運(yùn)用心理學(xué)測(cè)量的原理對(duì)之進(jìn)行了修訂，將學(xué)習(xí)倦怠量表劃分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，并在福建省的部分高校進(jìn)行了測(cè)量。

日前，國(guó)內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)以職業(yè)院校學(xué)生為對(duì)象的有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的研究成果，高職院校較之本科教育在學(xué)生來(lái)源、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式上都有自己的特征，鑒于此，本研究通過(guò)調(diào)查分析，試圖了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的一些特點(diǎn)，加深人們對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的了解，進(jìn)而尋找更多更有效的方法降低學(xué)習(xí)倦怠水平。

2．方法

2.1被試：被試來(lái)自天津四所高職學(xué)院三個(gè)年級(jí)三個(gè)專(zhuān)業(yè)(九個(gè)專(zhuān)業(yè)方向)共630人，其中回收有效問(wèn)卷602份。

2.2研究工具：大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測(cè)量問(wèn)卷。作者：連榕、楊麗嫻、吳蘭花。問(wèn)卷分為情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度，共20個(gè)條目，量表內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)ā系數(shù)0.865，各維度ā系數(shù)：情緒低落0.812；行為不當(dāng)0.704；成就感低0.731。說(shuō)明其有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。

2.3統(tǒng)計(jì)工具：采用SPSS11.0對(duì)所收集數(shù)據(jù)講行輸入、整理與基本描述分析、方差分析。

3．結(jié)果

在學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度及總體倦怠感方面，高職學(xué)生男女生均無(wú)顯著差異。楊麗嫻對(duì)本科學(xué)生的研究表明，在成就感低維度上，表現(xiàn)出極其顯著的差異，女生較男生成就感低的傾向要嚴(yán)重，在其他維度上本科院校學(xué)生同樣沒(méi)有表現(xiàn)出有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。

結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和總體倦怠感方面年級(jí)差異達(dá)到顯著水平，進(jìn)一步Scheffe多重比較結(jié)果顯示，二年級(jí)學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和整體倦怠感上均表現(xiàn)出比一、三年級(jí)顯著嚴(yán)重的倦怠傾向，而在成就感低維度上，三個(gè)年級(jí)的被試沒(méi)有具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異。

據(jù)數(shù)據(jù)，高職院校學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和總體倦怠感方面專(zhuān)業(yè)差異達(dá)到顯著水平，進(jìn)一步Scheffe多重比較結(jié)果顯示，工科學(xué)生的情緒低落最為嚴(yán)重，而文科學(xué)生在此維度上表現(xiàn)的問(wèn)題相對(duì)較少。同樣，工科學(xué)生在行為不當(dāng)維度上得分最高，文科學(xué)生在三者之間得分最低，成就感低維度未能發(fā)現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)，而在整體倦怠方面依然是文科學(xué)生程度最低，工科和藝術(shù)科學(xué)生之間沒(méi)有顯著差異。

4.小結(jié)

4.1倦怠總體結(jié)果。初測(cè)結(jié)果顯示，高職學(xué)院學(xué)生存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠感，其中成就感低的得分最高，其次是行為不當(dāng)和情緒低落。

4.2學(xué)習(xí)倦怠性別差異不顯著。這與大多數(shù)的研究相似。這種現(xiàn)象可以解釋為在工作領(lǐng)域，女性更多表現(xiàn)出倦怠感，這種差異被認(rèn)為是女性承擔(dān)了更多的家庭任務(wù)。但在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，她們受到的性別因素影響較少，一般也不需要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任，所以女生并沒(méi)有表現(xiàn)出更多的倦怠感。

4.3學(xué)習(xí)倦怠年級(jí)差異顯著。二年級(jí)學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)和整體倦怠感上均表現(xiàn)出比一、三年級(jí)顯著嚴(yán)重的倦怠傾向，可以認(rèn)為二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)正式進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的角色中，他們從初始的對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的好奇中脫離出來(lái)，對(duì)他們而言學(xué)習(xí)是生活中最重要的內(nèi)容，不但要應(yīng)付學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要參加各種技能培訓(xùn)和考試，所以表現(xiàn)出更多的倦怠情緒。大一的學(xué)生剛剛經(jīng)歷了非常緊張的高三生活，比較而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)要輕松得多；而三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始就業(yè)準(zhǔn)備，他們最重要的壓力來(lái)自求職，一般說(shuō)來(lái)，高職院校為了落實(shí)學(xué)生的畢業(yè)求職工作，對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的要求常常是相當(dāng)寬容的，于是他們表現(xiàn)出較少的學(xué)習(xí)倦怠情緒。

4.4學(xué)習(xí)倦怠專(zhuān)業(yè)差異顯著。在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，工科學(xué)生的情緒低落、行為不當(dāng)均較文科、藝術(shù)科嚴(yán)重，而文科學(xué)生在此維度上表現(xiàn)的問(wèn)題相對(duì)較少，并且在總體倦怠感上文科學(xué)生也較工科和藝術(shù)科要低。在成就感方面，初測(cè)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)因?qū)I(yè)而導(dǎo)致的差異。其結(jié)果也許與高職學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)以致用，工科學(xué)生在校期間接觸比文科學(xué)生多得多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，在為研究進(jìn)行的訪(fǎng)談中，工科學(xué)生更多地抱怨他們學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐中派不上用場(chǎng)，或許是因此產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的情緒低落和對(duì)自己學(xué)習(xí)方式的較低評(píng)價(jià)。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)際也存在同樣的情況，但是他們的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程要比工科學(xué)生有趣得多，似乎能夠抵消部分倦怠情緒。

4.5本測(cè)量在低成就感維度上的解釋。在成就感低維度上數(shù)據(jù)與假設(shè)不符，它與總體倦怠感的相關(guān)系數(shù)只有O.021，且與情緒低落及行為不當(dāng)均呈顯著負(fù)相關(guān)。應(yīng)該解釋為越是學(xué)習(xí)情緒高，學(xué)習(xí)努力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)越低。產(chǎn)生這個(gè)數(shù)據(jù)的原因，一種可能是被試方面的限制，調(diào)查中被試來(lái)自一個(gè)院校，數(shù)據(jù)方面可能有問(wèn)題。第二個(gè)可能的解釋是，在高職院校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的要求是相對(duì)寬松的，無(wú)論是否努力，基本上都能順利通過(guò)考試拿到畢業(yè)證，越是學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生對(duì)自己要求越嚴(yán)格，他不僅要求自己通過(guò)學(xué)校的考試，還給自己設(shè)定了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和種類(lèi)繁多的技能考試，所以他們似乎體會(huì)到了更強(qiáng)烈的低成就感。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，占很大比例的理論課學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生在實(shí)踐課程中表現(xiàn)出很好的靈活性和創(chuàng)造性。這個(gè)不尋常的相關(guān)系數(shù)值得我們做兩方面的思考：(1)改善高職院校理論教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)(尤其是理論課教學(xué))的考試評(píng)估制度；(2)進(jìn)行高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)方面的研究。