使用同伴反饋策略在英語寫作教學中的應用淺析

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)06—0160—01

同伴反饋，也叫同伴修改，源于母語寫作教學，近年來在二語寫作教學中得到普遍的應用。同伴反饋指的是寫作修改過程中的一個活動，其中學生從其他學生那里得到反饋。一般學生成對或分小組作業(yè)，相互閱讀對方的作文，并對其直接進行提問或評論或提出建議。 同伴反饋在學生寫作水平提高的過程中起著非常積極的作用。首先，它鼓勵學習者通過對同伴的作文進行批評性的分析來提高學習者對自己的作文進行自我修改的能力。另一方面，來自同伴的反饋給學生提供了真實的讀者，使學生的讀者意識提高，能夠在寫作過程中更加注意讀者的需求和期望(Bartels，2003；TsuiNg，2000)。最后，作為一種學生間的合作，同伴反饋鼓勵學生通過交流、溝通、協(xié)商來完成寫作任務，有助于提高學生的學習自主性。

筆者在英語專業(yè)一年級的寫作教學中采用了同伴反饋策略。在組織此項教學活動時筆者發(fā)現(xiàn)，學生在進行同伴反饋的過程中，不斷掌握了反饋的步驟和技巧，逐步的形成了對同伴的作文從可讀性、說服力、內(nèi)容、結構、連貫性，等方面進行綜合反饋的能力，并且在不斷地反饋和被反饋的過程中，學生的寫作能力也有了明顯的提高。但同時筆者也發(fā)現(xiàn)，以下幾個問題一直困擾著學生們，阻礙著同伴反饋活動的順利進行。

一、學生過度關注文章的形式

對作文進行反饋時，到底是注重內(nèi)容，還是注重形式，是個頗有爭議的問題。對于母語寫作而言，毋庸置疑，內(nèi)容和形式同等重要，二者缺一不可。大部分二語教師則更加關注形式，即語言本身，因此，教師在修改學生作文的時候，過多地關注作文中出現(xiàn)的語言錯誤。教師對于語言形式的關注給了學生一個暗示，即一篇沒有語法錯誤的作文就是一篇好作文。在同伴反饋的過程中，學生自然也就效仿教師的做法，只關注文章的形式，而忽略了對同伴作文內(nèi)容的評價。

Cresswell(2000) 等認為，是有充分關注內(nèi)容，即那些具有“實質(zhì)性”和“總體性”的成分，寫作能力才能提高。作為英語專業(yè)的學生來說，保證用詞的準確性，語言的流暢性，應該是最基本的標準。在這個標準的基礎之上，他們還應建立強烈的讀者意識。讀者意識的建立有助于學生認真考慮讀者的閱讀習慣和修辭手法，有利于學生發(fā)掘句法、修辭和語篇等方面的語言特點，從而更有效地從語篇組織和意義建構方面提高作文質(zhì)量。(許恒，甘文凝，2007)。

二、學生過度關注同伴的缺點和錯誤

這個問題的出現(xiàn)，源自學生對反饋(feedback)的誤解。反饋，在教學中，指的是學習者得到的來自教師或其他學習者的關于某一學習任務是否成功的評論或信息。(語言教學及應用語言學辭典：172)。因此，反饋絕不僅僅是消極的，否定的，它還應當包括而且必須包括“積極的”和“正面的”信息。(龔曉斌，2007)。積極反饋不僅能使同伴知道他們正確地完成了任務，同時還能通過贊揚增強同伴的自信心，擴展同伴的思維，進而激發(fā)同伴繼續(xù)寫作的欲望；如果只關注錯誤，雖然可以給同伴一定的壓力，但如果壓力過大，則會產(chǎn)生負面的影響，會使同伴感到沮喪和失望。 消極(負面)的反饋，不管其認知信息量有多大，很可能致使學生放棄新的交際嘗試(Brown，1987)。

當然，提倡積極反饋并不意味著學生要在同伴修改的過程中一味的贊揚。學生可以使用一些積極的，鼓勵性的話，如“這個觀點很好”或“我同意這個看法”(Keh，1990：301)。即使對一篇問題極多的同伴作文，反饋者也應當至少為發(fā)掘文中的優(yōu)點而專門讀上一遍，并將發(fā)掘到的優(yōu)點告知他們的同伴?；蛘咴诜答伒慕Y尾加上一個三明治式的評語：“文章寫得不錯，但要注意***問題，只要你堅持下去，你一定會成功的(龔曉斌，2007)?！?一個鼓勵成就的語言學習環(huán)境比關注錯誤的語言環(huán)境對學生來說更有幫助(Yule，2000)

三、模糊反饋和過分反饋

模糊反饋是指有的學生在對同伴作文進行評價時，使用過于概括的語言。如學生這樣評價同伴的作文，“這篇文章的結構似乎有問題”，卻不能夠清楚地告訴同伴文章結構的問題在哪里，是屬于什么性質(zhì)的問題，也不能夠用具體事例來說明，更不能夠提供具體的修改意見。這種情況多出現(xiàn)在寫作水平較低的學生的反饋中。由于寫作水平較低，因此不能夠發(fā)現(xiàn)同伴作文中的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也沒有能力提出具體的修改意見。

與此相反，寫作水平相對較高的學生的反饋中，經(jīng)常出現(xiàn)過分反饋現(xiàn)象，即學生提出的修改意見過于詳細，幾乎已經(jīng)幫助同伴完成了所有的修改，致使同伴失去了從他們的反饋中學習和提高的機會。

模糊反饋和過分反饋，在一定程度上是由于在組織同伴反饋時所采取的分組方式不當造成的。因此，在進行同伴反饋的時候，應首先將學生按語言能力進行分組，相同水平的學生編成一組，進行同級反饋。

四、學生缺乏對同伴的信任

一直以來以教師為中心的外語教學模式，使得學生在適應這種學生為中心，合作式的教學模式時感到明顯的不適應。最突出的表現(xiàn)就是彼此間的不信任。很多學生認為教師才是評判對錯的權威，對同伴的反饋表現(xiàn)出明顯的不信任。還有一部分學生，即使發(fā)現(xiàn)了同伴作文中的問題，也不愿直接向同伴說明，而是首先向老師確認自己的看法是否正確。

綜上所述，作為過程寫作教學法的一個重要環(huán)節(jié)，同伴反饋策略的運用，在寫作教學中起到了諸多積極的作用，有效地提高了學生的寫作能力，但是仍然有許多不利因素，需要我們?nèi)タ朔?，如學生一些學習觀念需要轉(zhuǎn)變，反饋前還需要對學生進行一定的培訓等，這樣同伴反饋才能夠取得更加理想的效果。