使用同伴反饋策略在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用淺析

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009—2234(2007)06—0160—01

同伴反饋，也叫同伴修改，源于母語寫作教學(xué)，近年來在二語寫作教學(xué)中得到普遍的應(yīng)用。同伴反饋指的是寫作修改過程中的一個(gè)活動(dòng)，其中學(xué)生從其他學(xué)生那里得到反饋。一般學(xué)生成對(duì)或分小組作業(yè)，相互閱讀對(duì)方的作文，并對(duì)其直接進(jìn)行提問或評(píng)論或提出建議。 同伴反饋在學(xué)生寫作水平提高的過程中起著非常積極的作用。首先，它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過對(duì)同伴的作文進(jìn)行批評(píng)性的分析來提高學(xué)習(xí)者對(duì)自己的作文進(jìn)行自我修改的能力。另一方面，來自同伴的反饋給學(xué)生提供了真實(shí)的讀者，使學(xué)生的讀者意識(shí)提高，能夠在寫作過程中更加注意讀者的需求和期望(Bartels，2003；TsuiNg，2000)。最后，作為一種學(xué)生間的合作，同伴反饋鼓勵(lì)學(xué)生通過交流、溝通、協(xié)商來完成寫作任務(wù)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

筆者在英語專業(yè)一年級(jí)的寫作教學(xué)中采用了同伴反饋策略。在組織此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行同伴反饋的過程中，不斷掌握了反饋的步驟和技巧，逐步的形成了對(duì)同伴的作文從可讀性、說服力、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、連貫性，等方面進(jìn)行綜合反饋的能力，并且在不斷地反饋和被反饋的過程中，學(xué)生的寫作能力也有了明顯的提高。但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，以下幾個(gè)問題一直困擾著學(xué)生們，阻礙著同伴反饋活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、學(xué)生過度關(guān)注文章的形式

對(duì)作文進(jìn)行反饋時(shí)，到底是注重內(nèi)容，還是注重形式，是個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。對(duì)于母語寫作而言，毋庸置疑，內(nèi)容和形式同等重要，二者缺一不可。大部分二語教師則更加關(guān)注形式，即語言本身，因此，教師在修改學(xué)生作文的時(shí)候，過多地關(guān)注作文中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。教師對(duì)于語言形式的關(guān)注給了學(xué)生一個(gè)暗示，即一篇沒有語法錯(cuò)誤的作文就是一篇好作文。在同伴反饋的過程中，學(xué)生自然也就效仿教師的做法，只關(guān)注文章的形式，而忽略了對(duì)同伴作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

Cresswell(2000) 等認(rèn)為，是有充分關(guān)注內(nèi)容，即那些具有“實(shí)質(zhì)性”和“總體性”的成分，寫作能力才能提高。作為英語專業(yè)的學(xué)生來說，保證用詞的準(zhǔn)確性，語言的流暢性，應(yīng)該是最基本的標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，他們還應(yīng)建立強(qiáng)烈的讀者意識(shí)。讀者意識(shí)的建立有助于學(xué)生認(rèn)真考慮讀者的閱讀習(xí)慣和修辭手法，有利于學(xué)生發(fā)掘句法、修辭和語篇等方面的語言特點(diǎn)，從而更有效地從語篇組織和意義建構(gòu)方面提高作文質(zhì)量。(許恒，甘文凝，2007)。

二、學(xué)生過度關(guān)注同伴的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤

這個(gè)問題的出現(xiàn)，源自學(xué)生對(duì)反饋(feedback)的誤解。反饋，在教學(xué)中，指的是學(xué)習(xí)者得到的來自教師或其他學(xué)習(xí)者的關(guān)于某一學(xué)習(xí)任務(wù)是否成功的評(píng)論或信息。(語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典：172)。因此，反饋絕不僅僅是消極的，否定的，它還應(yīng)當(dāng)包括而且必須包括“積極的”和“正面的”信息。(龔曉斌，2007)。積極反饋不僅能使同伴知道他們正確地完成了任務(wù)，同時(shí)還能通過贊揚(yáng)增強(qiáng)同伴的自信心，擴(kuò)展同伴的思維，進(jìn)而激發(fā)同伴繼續(xù)寫作的欲望；如果只關(guān)注錯(cuò)誤，雖然可以給同伴一定的壓力，但如果壓力過大，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，會(huì)使同伴感到沮喪和失望。 消極(負(fù)面)的反饋，不管其認(rèn)知信息量有多大，很可能致使學(xué)生放棄新的交際嘗試(Brown，1987)。

當(dāng)然，提倡積極反饋并不意味著學(xué)生要在同伴修改的過程中一味的贊揚(yáng)。學(xué)生可以使用一些積極的，鼓勵(lì)性的話，如“這個(gè)觀點(diǎn)很好”或“我同意這個(gè)看法”(Keh，1990：301)。即使對(duì)一篇問題極多的同伴作文，反饋者也應(yīng)當(dāng)至少為發(fā)掘文中的優(yōu)點(diǎn)而專門讀上一遍，并將發(fā)掘到的優(yōu)點(diǎn)告知他們的同伴。或者在反饋的結(jié)尾加上一個(gè)三明治式的評(píng)語：“文章寫得不錯(cuò)，但要注意***問題，只要你堅(jiān)持下去，你一定會(huì)成功的(龔曉斌，2007)。” 一個(gè)鼓勵(lì)成就的語言學(xué)習(xí)環(huán)境比關(guān)注錯(cuò)誤的語言環(huán)境對(duì)學(xué)生來說更有幫助(Yule，2000)

三、模糊反饋和過分反饋

模糊反饋是指有的學(xué)生在對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用過于概括的語言。如學(xué)生這樣評(píng)價(jià)同伴的作文，“這篇文章的結(jié)構(gòu)似乎有問題”，卻不能夠清楚地告訴同伴文章結(jié)構(gòu)的問題在哪里，是屬于什么性質(zhì)的問題，也不能夠用具體事例來說明，更不能夠提供具體的修改意見。這種情況多出現(xiàn)在寫作水平較低的學(xué)生的反饋中。由于寫作水平較低，因此不能夠發(fā)現(xiàn)同伴作文中的問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題，也沒有能力提出具體的修改意見。

與此相反，寫作水平相對(duì)較高的學(xué)生的反饋中，經(jīng)常出現(xiàn)過分反饋現(xiàn)象，即學(xué)生提出的修改意見過于詳細(xì)，幾乎已經(jīng)幫助同伴完成了所有的修改，致使同伴失去了從他們的反饋中學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

模糊反饋和過分反饋，在一定程度上是由于在組織同伴反饋時(shí)所采取的分組方式不當(dāng)造成的。因此，在進(jìn)行同伴反饋的時(shí)候，應(yīng)首先將學(xué)生按語言能力進(jìn)行分組，相同水平的學(xué)生編成一組，進(jìn)行同級(jí)反饋。

四、學(xué)生缺乏對(duì)同伴的信任

一直以來以教師為中心的外語教學(xué)模式，使得學(xué)生在適應(yīng)這種學(xué)生為中心，合作式的教學(xué)模式時(shí)感到明顯的不適應(yīng)。最突出的表現(xiàn)就是彼此間的不信任。很多學(xué)生認(rèn)為教師才是評(píng)判對(duì)錯(cuò)的權(quán)威，對(duì)同伴的反饋表現(xiàn)出明顯的不信任。還有一部分學(xué)生，即使發(fā)現(xiàn)了同伴作文中的問題，也不愿直接向同伴說明，而是首先向老師確認(rèn)自己的看法是否正確。

綜上所述，作為過程寫作教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同伴反饋策略的運(yùn)用，在寫作教學(xué)中起到了諸多積極的作用，有效地提高了學(xué)生的寫作能力，但是仍然有許多不利因素，需要我們?nèi)タ朔鐚W(xué)生一些學(xué)習(xí)觀念需要轉(zhuǎn)變，反饋前還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)等，這樣同伴反饋才能夠取得更加理想的效果。