活化課堂教學推進數學課堂的素質教育

[中圖分類號]G632.0[文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)06—0159—01

實施素質教育對發展和完善現有的基礎教育有著重要的意義。我國從1985年起就提出大力倡導實施素質教育，為此領導部門發了很多文件，其中新版《義務教育法》呈現的亮點之一就是用立法的形式明確了實施素質教育問題。這種以立法的形式明確指出要實施素質教育在教育史上是第一次。作為廣泛應用的數學學科，在這一新形式下，實施從“傳統教育”向“素質教育”的轉軌已是大勢所趨，教育的必然。但在實施素質教育的過程中也有諸多尷尬。筆者很贊同這種觀點：素質教育是一種理想，我們不可能完全達到，就象存在極限的數列一樣，只能無限的接近它，作為既是教育的實踐者又是教育的研究者的一線教師，當然責無旁貸，任重道遠。要切實的推進素質教育，它的一個支點就是要活化課堂教學。

一、積極學習科學理論，優化教育思想

素質教育不光是操作上的問題，更是觀念問題。傳統教育教學思想中教師是課堂的主人，重教輕學，重知識的傳授輕能力的培養，重知識的結論輕過程的演繹，重模仿應用輕創造能力的培養，這對發展學生個性，培養學生能力，形成良好素質是極為不利的。為活化數學教學課堂，必須建立如下觀念：

1.強化學生為主體的意識。在教學過程中學生是主體，教師僅是主導。如果把一堂課比喻成一場戲劇，那么學生就是劇的主角，老師是導演。因為現代教育學心理學告訴我們，學生學習知識的過程是原有的認知結構和新知識發生認知沖突、碰撞，學生通過同化和順應，主動建造新知識結構的過程，教師的這種以學生為主體的觀念不轉變，素質教育就成了一紙空文。

2.重視數學學習規律的研究和應用。既然教學思想的重心已從教師的的教轉到學生的學，進而發展到教與學統一，那么重視學生有意義的學習，研究有意義學習的學習規律，應用到教學實踐，就成為了數學研究的重要方向。應大力的幫助學生樹立應用意識和創造意識。例如：關于函數值域求法的研究，數行結合思想方法的研究和應用。

3.重視學習相關學科和新理論和新思想。隨著現代教育學的研究和發展，數學教學已不再是單純意義上的教與學，它需要新理論新思想的支持。高速發展的新技術要求各學科加大整合的力度，需要彼此的支撐，這樣才能提高，才能更好的體現數學的價值。

二、活化課堂設計

由于現行的數學課本一般都是只呈現最后的結果或結論，壓縮了概念的形成過程，掩蓋了問題的發現過程，略去了方法的選擇過程，簡化了結論的演繹過程，這樣教材簡潔，精練，嚴謹，但對于學生來說缺乏生動性、趣味性，與學生的認知規律脫節，就象一個沒有任何食欲的人，面對一頓豐盛的大餐，后果可想而知，而教師倘若照本宣科，將課本的定理和公式機械的交給學生記憶，學生被動的應用，勢必會挫傷學生積極性，通過活化課堂設計，改變這一現狀。

1.把教學過程模擬成一個科研過程，視學生為知識海洋中的探路者，教師只要做好領路人即可，培養學生的探索精神。作為教師，認真學習相關的教育教學理論，例如發現式教學法，自主探究教學模式等，數學課上可以適當的分組學習，討論學習，根據教學內容讓學生分組，提出假設，再討論假設的可行性和真實性。

2.可以適當的引入生活中的數學案例，活化課堂教學，在課堂的設計上盡可能多的引入生動的直觀的例子。生活中并不缺乏數學知識，缺乏的是我們觀察發現問題的眼睛，要在課前導入上多下工夫，尋找生活和數學的結合點，通過抽象歸納為數學問題，運用數學的手段解決并回歸到實際問題中，讓學生體會數學無處不在，感覺數學離自己并不遙遠，體現了數學的價值。

3.為活化課堂教學，在教學設計上可以做到幾個“凡是”：凡是能由學生提出的問題就不要由教師給出；凡是能由學生解決的問題就不要由教師解答；凡是能由學生完成的表達就不要由教師傳授。這樣體現了學生在課堂教學中的主體地位，培養學生良好的數學學習素養。

三、活化教學過程，強化學生的參與意識和主體意識

素質教育要求現在的課堂不可能是教師一言堂，而是師生雙邊活動的過程，離開了學生的參與，整個過程就很難暢通，成了教師的“獨角戲”。教師必須實施以學生為載體，實現知識的順利傳授，學生的牢固掌握應用，認知結構的完善。

教學過程是師生雙邊活動的過程，其順利進行的關鍵是與學生的相互溝通。從信息論角度看，這種溝通是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，離開了學生的參與整個過程就很難暢通，我們必須擯棄傳統教學法中教師一言堂的做法，以學生參與為載體，實現知識的傳授，能力的培養，認知結構的完善。

1.重視數學的應用，激勵學生主動參與到課堂教學之中數學科的嚴謹性和抽象性使學生感到數學的枯燥和難懂，但數學的廣泛性又體現了數學的勃勃生機，教育工作者可以以此為契機培養學生的學習興趣。

2.重視多媒體技術的應用，在推行素質教育的過程中現代教育技術對優化教學過程，改革教學方法起到了巨大的作用。利用現代教育技術可以改變數學課堂的枯燥性，化抽象為具體，利用信息技術資源跨越時空界限，引入時代活力，使學習內容豐富多彩，使教材“活”起來，改變學生的“要我學”為“我要學”。利用網絡環境下的教學的互動模式，真正實現學生的個性化學習，學生根據自己的掌握程度自由選擇學習進度，這樣學生真正的了成為了學習主人。

3.構建問題梯度，鼓勵學生參與。教師努力創造機會，爭取讓每個學生每節課都有收獲，讓每個學生都體會到成功的，帶來自信和滿足。設置的問題不應該一棍子把學生打死，也不能容易的讓學生覺得沒必要研究，爭取做到讓學生伸手夠不著，但跳一跳就夠得著。

四、調動情感因素，活化學習過程。

現代心理學表明，盡管非智力因素不能直接參與智力活動，但他在智力活動中具有動力和調節效能，是智力活動的動力系統。在學習過程中，智力因素決定一個人能不能學，而非智力因素決定一個人肯不肯學。為活化課堂教學，教師就必須十分重視調動學生的非智力因素。教師在整個過程中必須時刻關注學生的情緒，始終保持飽滿的教學激情；教師必須熱愛每一個學生，以自己的深情投入喚起學生的真情，用自己的真情感染學生，最大限度的調動學生的情感因素，在這一點上，尤其是對于后進生更是有效果和必要。

前面我就四個方面談了如何通過活化推進數學課堂素質教育問題，至于這方面問題的研究在我國還不完善，這是一個需要教育工作者長期深入研究的課題。