活化課堂教學(xué)推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的素質(zhì)教育

[中圖分類號(hào)]G632.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009—2234(2007)06—0159—01

實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)發(fā)展和完善現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育有著重要的意義。我國從1985年起就提出大力倡導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育，為此領(lǐng)導(dǎo)部門發(fā)了很多文件，其中新版《義務(wù)教育法》呈現(xiàn)的亮點(diǎn)之一就是用立法的形式明確了實(shí)施素質(zhì)教育問題。這種以立法的形式明確指出要實(shí)施素質(zhì)教育在教育史上是第一次。作為廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)科，在這一新形式下，實(shí)施從“傳統(tǒng)教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌已是大勢(shì)所趨，教育的必然。但在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中也有諸多尷尬。筆者很贊同這種觀點(diǎn)：素質(zhì)教育是一種理想，我們不可能完全達(dá)到，就象存在極限的數(shù)列一樣，只能無限的接近它，作為既是教育的實(shí)踐者又是教育的研究者的一線教師，當(dāng)然責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)。要切實(shí)的推進(jìn)素質(zhì)教育，它的一個(gè)支點(diǎn)就是要活化課堂教學(xué)。

一、積極學(xué)習(xí)科學(xué)理論，優(yōu)化教育思想

素質(zhì)教育不光是操作上的問題，更是觀念問題。傳統(tǒng)教育教學(xué)思想中教師是課堂的主人，重教輕學(xué)，重知識(shí)的傳授輕能力的培養(yǎng)，重知識(shí)的結(jié)論輕過程的演繹，重模仿應(yīng)用輕創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生能力，形成良好素質(zhì)是極為不利的。為活化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，必須建立如下觀念：

1.強(qiáng)化學(xué)生為主體的意識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師僅是主導(dǎo)。如果把一堂課比喻成一場(chǎng)戲劇，那么學(xué)生就是劇的主角，老師是導(dǎo)演。因?yàn)楝F(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識(shí)發(fā)生認(rèn)知沖突、碰撞，學(xué)生通過同化和順應(yīng)，主動(dòng)建造新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，教師的這種以學(xué)生為主體的觀念不轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就成了一紙空文。

2.重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究和應(yīng)用。既然教學(xué)思想的重心已從教師的的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到教與學(xué)統(tǒng)一，那么重視學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，研究有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，就成為了數(shù)學(xué)研究的重要方向。應(yīng)大力的幫助學(xué)生樹立應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。例如：關(guān)于函數(shù)值域求法的研究，數(shù)行結(jié)合思想方法的研究和應(yīng)用。

3.重視學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科和新理論和新思想。隨著現(xiàn)代教育學(xué)的研究和發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是單純意義上的教與學(xué)，它需要新理論新思想的支持。高速發(fā)展的新技術(shù)要求各學(xué)科加大整合的力度，需要彼此的支撐，這樣才能提高，才能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、活化課堂設(shè)計(jì)

由于現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課本一般都是只呈現(xiàn)最后的結(jié)果或結(jié)論，壓縮了概念的形成過程，掩蓋了問題的發(fā)現(xiàn)過程，略去了方法的選擇過程，簡化了結(jié)論的演繹過程，這樣教材簡潔，精練，嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)于學(xué)生來說缺乏生動(dòng)性、趣味性，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律脫節(jié)，就象一個(gè)沒有任何食欲的人，面對(duì)一頓豐盛的大餐，后果可想而知，而教師倘若照本宣科，將課本的定理和公式機(jī)械的交給學(xué)生記憶，學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生積極性，通過活化課堂設(shè)計(jì)，改變這一現(xiàn)狀。

1.把教學(xué)過程模擬成一個(gè)科研過程，視學(xué)生為知識(shí)海洋中的探路者，教師只要做好領(lǐng)路人即可，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。作為教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，例如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，自主探究教學(xué)模式等，數(shù)學(xué)課上可以適當(dāng)?shù)姆纸M學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生分組，提出假設(shè)，再討論假設(shè)的可行性和真實(shí)性。

2.可以適當(dāng)?shù)囊肷钪械臄?shù)學(xué)案例，活化課堂教學(xué)，在課堂的設(shè)計(jì)上盡可能多的引入生動(dòng)的直觀的例子。生活中并不缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏的是我們觀察發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，要在課前導(dǎo)入上多下工夫，尋找生活和數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，通過抽象歸納為數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)的手段解決并回歸到實(shí)際問題中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無處不在，感覺數(shù)學(xué)離自己并不遙遠(yuǎn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3.為活化課堂教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以做到幾個(gè)“凡是”：凡是能由學(xué)生提出的問題就不要由教師給出；凡是能由學(xué)生解決的問題就不要由教師解答；凡是能由學(xué)生完成的表達(dá)就不要由教師傳授。這樣體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、活化教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和主體意識(shí)

素質(zhì)教育要求現(xiàn)在的課堂不可能是教師一言堂，而是師生雙邊活動(dòng)的過程，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就很難暢通，成了教師的“獨(dú)角戲”。教師必須實(shí)施以學(xué)生為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利傳授，學(xué)生的牢固掌握應(yīng)用，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，其順利進(jìn)行的關(guān)鍵是與學(xué)生的相互溝通。從信息論角度看，這種溝通是指數(shù)學(xué)信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程，離開了學(xué)生的參與整個(gè)過程就很難暢通，我們必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)法中教師一言堂的做法，以學(xué)生參與為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

1.重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中數(shù)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的枯燥和難懂，但數(shù)學(xué)的廣泛性又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的勃勃生機(jī)，教育工作者可以以此為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在推行素質(zhì)教育的過程中現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程，改革教學(xué)方法起到了巨大的作用。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，化抽象為具體，利用信息技術(shù)資源跨越時(shí)空界限，引入時(shí)代活力，使學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，使教材“活”起來，改變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的互動(dòng)模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣學(xué)生真正的了成為了學(xué)習(xí)主人。

3.構(gòu)建問題梯度，鼓勵(lì)學(xué)生參與。教師努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，爭取讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有收獲，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的，帶來自信和滿足。設(shè)置的問題不應(yīng)該一棍子把學(xué)生打死，也不能容易的讓學(xué)生覺得沒必要研究，爭取做到讓學(xué)生伸手夠不著，但跳一跳就夠得著。

四、調(diào)動(dòng)情感因素，活化學(xué)習(xí)過程。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，盡管非智力因素不能直接參與智力活動(dòng)，但他在智力活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)效能，是智力活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過程中，智力因素決定一個(gè)人能不能學(xué)，而非智力因素決定一個(gè)人肯不肯學(xué)。為活化課堂教學(xué)，教師就必須十分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。教師在整個(gè)過程中必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，始終保持飽滿的教學(xué)激情；教師必須熱愛每一個(gè)學(xué)生，以自己的深情投入喚起學(xué)生的真情，用自己的真情感染學(xué)生，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，在這一點(diǎn)上，尤其是對(duì)于后進(jìn)生更是有效果和必要。

前面我就四個(gè)方面談了如何通過活化推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂素質(zhì)教育問題，至于這方面問題的研究在我國還不完善，這是一個(gè)需要教育工作者長期深入研究的課題。