自主參與式教學(xué)法在政治課教學(xué)中的運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009—2234(2007)04—0186—01

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。因此，重視受教育者素質(zhì)的提高，由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，是我國實(shí)施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。我們作為政治教師，在自己的教學(xué)實(shí)踐中貫徹素質(zhì)教育更是義不容辭的責(zé)任。

為了在思想政治課教學(xué)中有效地貫徹素質(zhì)教育，在幾年的教改實(shí)驗(yàn)中，我探索總結(jié)了在思想政治課中貫徹素質(zhì)教育的一種有效模式:自主參與式教學(xué)模式：導(dǎo)入激活——感知自悟——質(zhì)疑問難——釋疑解惑——?dú)w納總結(jié)——遷移創(chuàng)新。具體內(nèi)容是：

1.導(dǎo)入激活。即在教學(xué)過程中，從教學(xué)需要的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置具體情景，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生親自去感受、探索、查明問題關(guān)鍵所在的氛圍，為激活學(xué)生的創(chuàng)新思維營(yíng)造條件。設(shè)置情景，既要切合知識(shí)內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)興趣，還要留有學(xué)生自由發(fā)揮的空間。例如，在高三講“國際關(guān)系及其決定因素 ”時(shí)，我借助學(xué)生關(guān)心的時(shí)政熱點(diǎn)，以“中國入世過程中，不同國家對(duì)中國入世的立場(chǎng)”為主題設(shè)置情景，提出“美國為什么層層阻撓中國入世，但最終還是與中國達(dá)成協(xié)議，而許多發(fā)展中國家積極支持中國入世”，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)比、分析、討論，尋找其原因。這樣，就為主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

2.感知自悟。就是在課堂教學(xué)設(shè)置情景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考教學(xué)問題。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在帶著問題獨(dú)立感悟的過程中才能真正領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。為此，在教學(xué)過程中就必須讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，首先認(rèn)真閱讀教材。俗話說“讀書百遍，其義自見”。要求學(xué)生利用一定的時(shí)間熟讀教材，做到讀有精粗、讀有所問、讀有所思、讀有所記。我們是在輔導(dǎo)課上指導(dǎo)學(xué)生精讀，每節(jié)課首先安排學(xué)生精讀5分鐘。其次，認(rèn)真體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題。讓學(xué)生分析教材，把通過閱讀到的、上課聽到的、眼睛看到的等感性材料上升為理性認(rèn)識(shí)。只有通過思考，把感性認(rèn)識(shí)通過去粗取精，去偽存真，形成知識(shí)系列，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成解題思路，才能使同學(xué)們熟練地掌握、運(yùn)用所學(xué)的政治知識(shí)。再次，讓同學(xué)們對(duì)已思考形成的知識(shí)體系進(jìn)行領(lǐng)悟發(fā)展創(chuàng)新，同學(xué)們通過領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在要求，創(chuàng)造情景加以發(fā)展運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的辨別、分析、歸納、總結(jié)能力。

3.質(zhì)疑問難。古人云：“學(xué)則需疑。”學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的種子，是創(chuàng)造的動(dòng)力。沒有疑問，就沒有思考，認(rèn)識(shí)就不會(huì)發(fā)展，理解就不會(huì)深刻，掌握就不夠牢固。為此，在教學(xué)過程中，首先教師要愛護(hù)學(xué)生“質(zhì)疑”的積極性，激勵(lì)學(xué)生想疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢疑。其次，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，努力創(chuàng)造使學(xué)生“驚奇”和“見疑”的意境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。 再次，擺正師生關(guān)系，把質(zhì)疑問題的自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己生疑、質(zhì)疑。例如，在講“質(zhì)變是量變的必然結(jié)果” 時(shí)通常的方法是老師講給學(xué)生聽，其結(jié)果是學(xué)生成了陪客，難以激發(fā)學(xué)生興趣。現(xiàn)在我打破常規(guī)，布置學(xué)生自學(xué)，然后向我“提問發(fā)難”，學(xué)生情緒高漲，紛紛提出問題：“是否有量變就一定會(huì)引起質(zhì)變？” “量變是怎樣引起質(zhì)變的？”“事物的發(fā)展最終是通過量變、質(zhì)變哪種狀態(tài)實(shí)現(xiàn)的？”等等。這些問題一提出就引起同學(xué)的興趣，我及時(shí)肯定學(xué)生的提問很有討論價(jià)值，隨后組織討論。創(chuàng)新火花就在發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中不知不覺閃現(xiàn)出來。

4.釋疑解惑。學(xué)生有疑，教師宜釋之、導(dǎo)之。有疑不解或解而不透不準(zhǔn)，都不能達(dá)到傳知授業(yè)的目的。在這里教師的主導(dǎo)作用，就是竭力做到“導(dǎo)而弗牽”、“循循善誘”，啟發(fā)學(xué)生自覺參與教學(xué)的全過程，以達(dá)到講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。例如，在講“質(zhì)變是量變的必然結(jié)果 ”時(shí)，對(duì)學(xué)生提出“是否有量變就一定會(huì)引起質(zhì)變？量變是怎樣引起質(zhì)變的？事物的發(fā)展最終是通過量變、質(zhì)變哪種狀態(tài)實(shí)現(xiàn)的？”等問題，首先是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀感知，重點(diǎn)理解“一定的程度”、“一定范圍和限度”、“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)”、“質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化”等關(guān)鍵性句子，然后組織學(xué)生分組討論、發(fā)言。在討論發(fā)言中學(xué)生紛紛提出自己的見解，創(chuàng)新思想也就在探索、解決問題的過程中表現(xiàn)出來。

5.歸納總結(jié)。進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)是學(xué)生主體作用發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生聽課學(xué)習(xí)效果的重要途徑。我在上課時(shí)讓學(xué)生自己歸納總結(jié)一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂小結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的課堂小結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充修改，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6.遷移創(chuàng)新。在學(xué)生解決疑難、理解原理后，要及時(shí)遷移導(dǎo)創(chuàng)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中趨于合理的遷移知識(shí)。如讓學(xué)生進(jìn)行探究性引申，或運(yùn)用知識(shí)分析解決生活中的實(shí)際問題(習(xí)題化)，或參與社會(huì)活動(dòng)調(diào)查研究，撰寫小論文等，使其在實(shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮潛能，在實(shí)踐中創(chuàng)新。再如，在學(xué)完“矛盾在事物發(fā)展中的作用”的內(nèi)容后，我及時(shí)遷移導(dǎo)創(chuàng)，把同學(xué)分為兩組進(jìn)行討論，一組為正方，辯題是“人的成功，七分靠機(jī)遇，三分靠本領(lǐng)”，一組為反方，辯題是“人的成功，三分靠機(jī)遇，七分靠本領(lǐng)”。讓學(xué)生在已有知識(shí)遷移、異化、重新排列組合的過程中碰撞出新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)和新思想，從而培養(yǎng)會(huì)學(xué)的技巧和創(chuàng)新的能力。

實(shí)踐證明，這種自主參與式教學(xué)模式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，振作學(xué)生精神，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。