自主參與式教學法在政治課教學中的運用

[中圖分類號]G632 [文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)04—0186—01

21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代。科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。因此，重視受教育者素質的提高，由“應試教育”向“素質教育”轉變，是知識經濟時代的需要，是我國實施科教興國和可持續發展戰略、實現中華民族偉大復興的關鍵。我們作為政治教師，在自己的教學實踐中貫徹素質教育更是義不容辭的責任。

為了在思想政治課教學中有效地貫徹素質教育，在幾年的教改實驗中，我探索總結了在思想政治課中貫徹素質教育的一種有效模式:自主參與式教學模式：導入激活——感知自悟——質疑問難——釋疑解惑——歸納總結——遷移創新。具體內容是：

1.導入激活。即在教學過程中，從教學需要的實際出發，設置具體情景，創設能刺激學生親自去感受、探索、查明問題關鍵所在的氛圍，為激活學生的創新思維營造條件。設置情景，既要切合知識內容，又要激發學生的樂學興趣，還要留有學生自由發揮的空間。例如，在高三講“國際關系及其決定因素 ”時，我借助學生關心的時政熱點，以“中國入世過程中，不同國家對中國入世的立場”為主題設置情景，提出“美國為什么層層阻撓中國入世，但最終還是與中國達成協議，而許多發展中國家積極支持中國入世”，要求學生在自學的基礎上對比、分析、討論，尋找其原因。這樣，就為主動性、創造性的發揮創造了條件。

2.感知自悟。就是在課堂教學設置情景的基礎上，讓學生自主學習教學內容，獨立思考教學問題。學習知識的最佳途徑是由自己去發現，學生只有在帶著問題獨立感悟的過程中才能真正領悟知識的真諦。為此，在教學過程中就必須讓學生在教師指導下，首先認真閱讀教材。俗話說“讀書百遍，其義自見”。要求學生利用一定的時間熟讀教材，做到讀有精粗、讀有所問、讀有所思、讀有所記。我們是在輔導課上指導學生精讀，每節課首先安排學生精讀5分鐘。其次，認真體驗教學內容和教學問題。讓學生分析教材，把通過閱讀到的、上課聽到的、眼睛看到的等感性材料上升為理性認識。只有通過思考，把感性認識通過去粗取精，去偽存真，形成知識系列，形成知識結構，形成解題思路，才能使同學們熟練地掌握、運用所學的政治知識。再次，讓同學們對已思考形成的知識體系進行領悟發展創新，同學們通過領悟知識的內在要求，創造情景加以發展運用，有利于提高學生的辨別、分析、歸納、總結能力。

3.質疑問難。古人云：“學則需疑。”學起于思，思源于疑。疑問是思維的種子，是創造的動力。沒有疑問，就沒有思考，認識就不會發展，理解就不會深刻，掌握就不夠牢固。為此，在教學過程中，首先教師要愛護學生“質疑”的積極性，激勵學生想疑，鼓勵學生敢疑。其次，要根據學生心理特點和認知水平，努力創造使學生“驚奇”和“見疑”的意境，以激發學生的求知欲望。 再次，擺正師生關系，把質疑問題的自主權交給學生，由學生自己生疑、質疑。例如，在講“質變是量變的必然結果” 時通常的方法是老師講給學生聽，其結果是學生成了陪客，難以激發學生興趣。現在我打破常規，布置學生自學，然后向我“提問發難”，學生情緒高漲，紛紛提出問題：“是否有量變就一定會引起質變？” “量變是怎樣引起質變的？”“事物的發展最終是通過量變、質變哪種狀態實現的？”等等。這些問題一提出就引起同學的興趣，我及時肯定學生的提問很有討論價值，隨后組織討論。創新火花就在發現和提出問題的過程中不知不覺閃現出來。

4.釋疑解惑。學生有疑，教師宜釋之、導之。有疑不解或解而不透不準，都不能達到傳知授業的目的。在這里教師的主導作用，就是竭力做到“導而弗牽”、“循循善誘”，啟發學生自覺參與教學的全過程，以達到講清重點、突破難點，解決疑點。例如，在講“質變是量變的必然結果 ”時，對學生提出“是否有量變就一定會引起質變？量變是怎樣引起質變的？事物的發展最終是通過量變、質變哪種狀態實現的？”等問題，首先是指導學生再次閱讀感知，重點理解“一定的程度”、“一定范圍和限度”、“內因是事物變化發展的根據”、“質變是事物根本性質的變化”等關鍵性句子，然后組織學生分組討論、發言。在討論發言中學生紛紛提出自己的見解，創新思想也就在探索、解決問題的過程中表現出來。

5.歸納總結。進行學習總結是學生主體作用發揮的重要環節，也是教師了解學生聽課學習效果的重要途徑。我在上課時讓學生自己歸納總結一節課所學習的內容，進行課堂小結，教師對學生的課堂小結進行補充修改，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

6.遷移創新。在學生解決疑難、理解原理后，要及時遷移導創，引導學生在動手動腦的實踐活動中趨于合理的遷移知識。如讓學生進行探究性引申，或運用知識分析解決生活中的實際問題(習題化)，或參與社會活動調查研究，撰寫小論文等，使其在實踐中綜合運用知識，在實踐中發揮潛能，在實踐中創新。再如，在學完“矛盾在事物發展中的作用”的內容后，我及時遷移導創，把同學分為兩組進行討論，一組為正方，辯題是“人的成功，七分靠機遇，三分靠本領”，一組為反方，辯題是“人的成功，三分靠機遇，七分靠本領”。讓學生在已有知識遷移、異化、重新排列組合的過程中碰撞出新觀點、新思路、新設計和新思想，從而培養會學的技巧和創新的能力。

實踐證明，這種自主參與式教學模式，既能激發學生的學習興趣、積極性和主動性，活躍課堂氣氛，振作學生精神，又能培養學生自主學習、自主探索、獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，是提高課堂教學質量的有效途徑。