關于發展性教師評價的構想

[摘 要]新課程的全面啟動和實施，促使學校各個層面工作的更新與發展，教師評價也要適應新課程改革的需要。在新課程實施背景下教師評價的理念是什么，如何構建教師評價體系是值得深思和研究的問題。應銳意改革，大膽實踐，勇于創新，積極構建發展性教師評價體系，努力建設一支高素質的教師隊伍。

[關鍵詞]反思性評價；發展性教師評價

[中圖分類號]G451.1

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009－2234(2007)04－0128－03

教師評價是學校管理工作中一項非常重要的內容。教師評價作為一種導向機制，具有激勵保障作用。它直接影響教師的發展與提高，也必然影響學生的發展、學校的發展。發展教師，就要對教師進行科學有效合理的評價。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵功能。多年來，作為一名學校校長，我一直注重對教師評價的研究。為了適應新課程改革的要求，從學校實際出發，在繼承與發展學校以往反思性教師評價的基礎上，學習新課程先進的評價理念，構想出一套以反思性評價為主體的發展性教師評價體系。以下是我對此的思考。

一、提高認識明確發展性教師評價的目的

構建發展性教師評價體系首先要明確發展性教師評價的目的。我校是一所百年歷史的老校。長期以來，我們一直刻意追求教育思想的前瞻性，培養目標的指向性，人才觀念的時代性。我校的辦學思想為：“崇尚科學、以人為本、體驗成功、促進發展”。在這個辦學思想指導下，我校不斷深化教學改革：充分發揮學生的主體作用，注重學生的全面發展和個性差異，實現分層次、小班化教學；開展主體性教學研究；著眼于學生學習方式的轉變，構建現代教育技術與學科教學整合的主體性課堂教學模式；引導學生走進心理世界，幫助他們塑造健全、完善的人格素質……同時，我們深諳教師是學校立校之本的道理，提出培養教師隊伍建設的目標為：“造就一支學習型、規范型、研究型、專家型，具有現代教育理念，適應未來教育發展，一專多能高素質的教師群體”。在此基礎上，我想構建發展性教師評價體系的目的是要有利于促進教師的自身發展與學校發展相融合，促進教師的心態與學校氛圍相融合，促進教師現實表現與未來發展相融合。可以說，只有當對教師做出的評價是基于有利于教師自身素質提高，有利于學生全面發展時，這種評價才能被稱為有效評價，才能促使學校不斷發展，最終實現學校的管理目標和發展目標。

二、學習先進的評價理論形成發展性教師評價的新理念

每個評價體系的確立都要有科學的理論支撐。發展性教師評價繼承和發展了反思性教師評價的理論依據。美國教育家杜威認為：反思是“對任何信念或假設的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、周密的和持續的思考”。從杜威對反思的論述中，可以得出這樣的認識：反思不僅僅是對已有的心理活動及外來新信息引起的對過去的自身行為、觀念的簡單回憶與回顧，更重要的是有意識自愿地找出其中存在的問題及解決問題的辦法，為自己的發展努力。美國著名心理學家馬斯洛在“人的動機理論”中指出：人的物質和安全需要得到滿足之后，就會特別關注愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，隨著時代的進步，人們更多地希望獲得尊重和自我實現的需要，因此，教師的勞動只要得到恰如其分的認可，得到尊重，只要評價能夠促進和滿足教師自我實現的需要，他們就會以加倍的努力去實現更高的目標“。從中分析得出：教師作為專業工作者，他們對自己的工作懷有高度的熱情，具有自我發展、實現自我價值的內在要求。當教師獲取足夠的信息和有用的建議后，他們完全有能力調整自己的教育行為或經過探究改變自己的行為觀念，從而達到預期目標。因此，保護他們的工作熱情，滿足他們的繼續發展、實現自身價值的要求，把學校發展、學生發展和教師發展結合起來，并通過不斷反思，構建教師“自我發展的連續體”，確立適合教師專業發展水平的有效奮斗目標，以達到 “評價促進發展的目的”。

結合上述理論分析，我認為：發展性教師評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，可采取評價主體多元化的評價模式，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。評價不再是簡單地判斷誰優誰劣，而是和教師一起分析工作中的成就、不足，促進教師的不斷成長和發展?？梢哉f，這種發展性教師評價是指評價主體以促進教師專業化發展為目的而對教師的活動及狀態所進行的價值判斷。它相信教師個人具有對自我反思做出正確的判斷能力，并促使教師逐漸養成根據學生的發展及時代的要求對自己的教育教學行為和指導這些行為的觀念進行經常性的“再認識、再思考、再創造”的習慣，促使他們在實踐中不斷總結經驗教訓，不斷創造出新的工作方法，使自身不斷發展，成為一個“探索型 、研究型的教師”。

三、確定發展性教師評價的指導思想

在認真研究、科學論證的基礎上，確定了發展性教師評價的指導思想。一是要全面貫徹黨的教育方針，努力推進全面的素質教育，要改變長期以來的以學生的學習成績作為評定教師水平的唯一標準的做法，建立多元的，符合教育思想的，有利于教師素質提高的新標準。二是對教師的德、能、勤、績進行綜合評價，評價時既全面，又突出重點。師德師風、新課改中的教師觀念的轉變、行為的轉變、教學特色等方面要加大權重。引導與幫助教師具有良好的思想品德，建立新的教育觀、課程觀和學生觀，促使教師不斷提高教學水平。三是要求教師要人人參與評價并理解評價，做到教師人人都是評價者，人人都是被評價者，使評價過程成為每一位教師的自學行為。四是要建立起以自評為主，校長、教師、家長共同參與的評價制度，引導教師學會自我反思、自我診斷、改革教學、提高素質。

四、把握好發展性教師評價的基本原則

通過學習研究，結合本校實際，在借鑒外地、外校的基礎上，制定了如下幾方面的原則。

(一)發展性原則

發展性教師評價立足點放在教師的發展方面。即從評價“過去”和“現在”轉向評價“將來”和“發展”的新理念。要對評價對象的過去和現在做全面的分析，根據評價對象過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示評價對象未來發展的目標，并引導和激勵他們通過發展，縮小與目標的差距。

(二)保密性原則

體現“以人為本”的教育理念，重視個體的差異性，突出教師在整個評價過程中的主體地位，評價者應通過與被評價教師建立平等的合作關系，鼓勵教師民主參與、自我評價與自我反思。整個評價過程既要民主，又要保密。評價的標準、方法、程序、要求必須原原本本地告訴所有評價者和評價對象，增加評價的透明度，對評價對象的所有材料非經本人同意不能向外泄漏。

(三)多元化原則

發展性教師評價重視專家、同行、師生、家長的溝通，鼓勵全員評價，學校領導和全體教師都是參與評價的評價者和評價對象，用動態的、發展的眼光，對全體教師進行持續的、周期的、多次的評價，在多方面收集信息的基礎上進行全方位的評價。杜絕以考試成績或升學率作為唯一的評價標準。即評價主體要多元化，多渠道的獲取反饋信息，促進被評價者的發展。

(四)差異性原則

教師發展性評價，關注教師的個體差異，對不同發展階段的教師，既要充分肯定他們的進步，又要指出他們需改進之處，還要提出不同的發展要求，以促使每個教師最大可能地實現其自身的發展。

(五)發展性評價和終結性評價相結合原則

發展性評價制度應將立足點放在教師的未來發展上，把教師在發展性評價中取得的進步和成功作為終結性評價(評職晉級考核)的依據，而在教師專業成長過程中發現的不足方面應與終結性評價脫鉤。

(六)可行性原則

我校有著教師評價實踐的豐富經驗，人文基礎較好。發展性教師評價是以促進教師的主體發展為目的，以評價者和被評價教師彼此相互信任的關系為基礎，以被評價教師積極參與和反思以及評價者和被評價者雙向互動為特征，面向全體教師、關注教師全面發展和發展的全過程，教師會對實施這種科學合理的教師評價表示認同，因此開展起來不會困難重重。

總之，評價本著注重過程、注重發展；注重促進、注重激勵；科學評價、操作可行；實事求是、客觀公正的評價原則。

五、創新思路構建發展性教師評價的指標體系

新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，同時也給教師評價提出了新思路。教師不僅是知識的傳播者，更是學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂實施的組織工作者、執行者，還是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師的唯一標準，而要依據新課程對教師自身素質和專業水平發展的要求，建立符合素質教育的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價指標體系。為此我構想建立了五個維度的多元化評價指標體系。一是教師自評指標體系(不占分)；二是學生評價指標體系(占50%)；三是同行評價指標體系(占30%)；四是家長評價指標體系；五是校長、專家評價指標體系(占20%)，其中家長評價采取調查問卷的形式，其它均采用網評。評價條款細則如下：

〔教師自評指標體系〕

六、應用信息技術搭建發展性教師評價技術平臺

為有效實施發展性教師評價需要搭建科學合理的評價技術平臺。隨著網絡技術的發展，網絡評價技術也越發成熟。與學校信息中心部門溝通，大膽實踐開發以網絡技術為主要評價手段的評價系統。搭建這一評價技術平臺要處理好幾方面的事情。首先，這是個數據處理系統，依據科學合理的評價指標，從數據的采集、數據的分析加工，到數據結果的計算輸出要做到準確、客觀、及時、保密。再次，發展性教師評價機制以“發展性教師評價”為理論依據，對教師評價要采用“模糊數學綜合評價法”進行評價，“模糊數學綜合評價法”即是對教師的不確定性評價。具體指就是對教師各方面評價的界限相對不明確，如對教師多方面、多指標進行評價；對教師評價結果能量化的盡量量化，不能量化的采用定性分析等。由此，要求評價技術的處理方法要多樣化，要科學合理。最后，評價系統功能要完備，發展性教師評價的評價結果分為定量的數據報表和定性的網絡留言。定量的數據報表可使用圖表(如“雷達圖”，附圖如下)的形式顯示，以便教師更形象直觀地看出各項指標中的強項和弱項。這種以圖表形式呈現數據的形式教師心理更宜接受，能促進教師積極反思。除此之外，相關人員可根據各自的權限瀏覽和分析所需數據。教師本人也可以隨時憑借自己的密碼進入網絡評價系統查詢自己的評價結果，及時看到反饋信息。每學期期中、期末可進行兩次網絡評價，不同時期的評價結果可累積保存。評價信息的累積形成了不同時期評價結果的比較，通過比較分析，可幫助學校和教師本人從發展的角度更加客觀地看待評價結果。評價信息的累積為教師的自我反思留有斟酌思考的空間和調整工作的時間。這種網絡評價數據處理系統解決了傳統評價手段存在的弊端，縮短了評價數據的收集、處理周期，充分保證了數據的真實、快捷和保密?？梢哉f，沒有一個讓評價者和被評價者信得過的數據處理系統，就無法達到評價的最終目的。

雷達圖(見下圖)

七、理性應用評價結果 促進教師發展

教師評價是學校管理教師的有效手段。我們要理性應用評價結果，看待教師的成長情況，評價結果要結合教師所教班級的聯考、會考、高考及日常工作表現等情況綜合判定，并作為評聘教師的重要參考依據。對教師評價結果的表達方式應采取建設性和激勵性語言，以滿足尊重教師心理認可的需要。在教師獲得評價結果的方式上，要充分尊重教師的隱私權和知情權，不公開評價結果，可以采取交流與合作的方式——傾聽、談話、溝通、網絡留言等。對個別存在問題較嚴重的教師校領導要親自談話解決。更多教師則可根據網絡評價系統中領導及專家意見(指出存在問題，提出改進意見)進行反思提高。形成一種激勵教師自我發展為目標的導向機制。

八、發展性教師評價的前景展望

發展性教師評價是以促進教師發展為目標的，它的有效實施必定會促進教師專業能力的提高，使學校的教育教學呈現良好態勢，教師教研意識增強，教研能力得到提升，在學校中自覺營造民主、平等、和諧的教學氛圍，形成濃厚的教育科研風氣，科研水平也會獲得有效提升。教師們的努力進取，也將大大地影響他們在生活態度上的變化，在生活上他們樂觀、開朗、向上。發展性評價使教師的反思由在教學技術和班級管理上的反思，擴展到對教師全部生活方式的審視。發展性教師評價的有效實施也必將給學校發展帶來顯著變化。發展性教師評價是要將學校的發展目標轉化成教師自身的發展目標和教育行為的一種評價，在實施評價的過程中，教師充分了解學校的發展目標，根據學校發展目標對自己提出發展計劃，在努力實現教育教學目標的同時，實現教師自我的不斷完善。同時，發展性教師評價，喚醒了評價者的主體意識，使每位教師都更富有責任心，上進心。使教師在評價他人的同時也認識到自己的優缺點，增強信心，改正不足，促進教師攜手前進共同提高，發展性評價架起了教師之間平等關愛的橋梁，也架起了領導與群眾溝通的橋梁，改善了干部和群眾的關系，創設了和諧、寬松、合作、求真務實的校園環境。

評價是學校管理的重要手段，隨著教師專業需求的不斷提高和課改的不斷深化，發展性教師評價的思考也需要與時俱進地不斷調整。相信發展性教師評價將會給學校發展帶來新的生機。

〔責任編輯：侯慶海〕