正確認識心理健康教育在教書育人中的作用

[中圖分類號]B844.2[文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)04—0191—01

為了更好地發揮學校教育的育人功能，促進學生的全面，我國在素質教育的基礎上，進行了課程改革工作。心理健康教育尤其是心理健康教育藝術已正式納入了學校教育之中，這對于實現學校教育的育人功能有著難以估價的促進作用。

首先，心理健康教育及其藝術是素質教育的促進力

心理健康教育是素質教育的基礎，它融會在學校德育、智育、體育、美育和勞技教育等各類教育教學活動中。從教學內容本身到教育教學過程的實施，都蘊涵著豐富的心理健康教育藝術。此外，心理健康教育及其藝術也是“五育”的有機結合點，能夠加強各類教育教學活動的相互融通、相互促進，能夠在很大程度上消除長期以來一直存在的“五育”之間相對獨立的局面，從而有利于發揮出德育、智育、體育、美育、勞技教育等各育在育人功能上的合力作用。而這一切作用能否得到最終的順利實現，心理健康教育藝術的運用水平是其中一個非常重要的影響因素。

同時，心理健康教育藝術還是促進學生健康成長，實現育人目標的助力。當前，促進學生身心健康特別是促進學生心理健康發展已成為素質教育極其重要的內容。但不容樂觀的一個普遍現實是，一些教師在自己的工作中，對學生的學習積極性產生著不同程度的無形的傷害。例如，在實際教育教學活動中，大多數教師依然信奉并執行著“嚴師出高徒”、“嚴是愛”、“責罵是為學生好、為學生負責”等觀點，其中缺乏科學性的“嚴詞”反而往往壓制了學生的積極性，壓制了自我發展的積極動機。另外，大部分教師的教育教學方式方法仍然難以適應學生的身心特點與實際要求，常常造成教師心力交瘁而學生卻不理解、不接受、“理達情不通”的結果，而其中學生“不想”、“不愿”接受又成為影響教育教學效果的關鍵。這些最終違背了教育的初衷，導致教育行為目標與教育行為結果的脫節。

其次，心理健康教育及其藝術是當前學校課程改革的推動力

當前，學校課程改革的根本任務是推進素質教育，促進學生全面、主動發展。課堂教學尤其是生動、有效的課堂教學成為其主要途徑。而生動、有效的課堂教學則呼喚著越多的“人師”的出現。對此，我們應該把握的是，“經師”與“人師”的差別及轉換就在于心理健康教育及其藝術的掌握與運用。可以說，心理健康教育及其藝術貫穿于課堂教學的全過程。教學內容的確定與拓展、教學方式與方法、教學手段、教師的導入語、講解語、引導語、評價語等無不體現著心理健康教育藝術。心理健康教育藝術的恰當運用會給整個課堂教學空間注入充足的“氧氣”，使教育教學過程中的諸多因素“燃燒”得更加充分。

教育教學工作中，經常存在著教師付出的艱辛與收效的甚微之間的差距。在搖頭嘆息之余，不能不引起我們的深思。人們買蘋果，都會挑表面光潔好看的買，但吃的卻不是皮，而是里面的果肉……。對此，我們應該意識到那些滿腹經綸、真才實學、用心良苦的教師常常教育教學效果不佳的原因了，那就是他們未能用心理健康教育藝術打開、開大學生接受的大門。

現在，許多教師仍習慣于把心理健康教育藝術與學科教學分離開來。例如，在學科滲透心理健康教育中，常常為了滲透而“滲透”，他們未能深入理解心理健康教育及其藝術的內涵，未能深刻體會、發現課堂教學系統本身蘊涵的心理健康教育藝術性，而是為了體現心理健康教育目標不得不尋找一些心理健康教育內容充斥進去，從而造成“牽強”、“硬貼”的感覺，不但影響了學科教學內容結構的完整性、統一性，而且未能挖掘教學內容自身的心理健康教育因素，削弱了學科教學內在的育人功能。

對此，需要強調的是，心理健康教育及藝術內在的存在于學科教學全過程。不管我們是否意識到，它都在各個方面對學生的智力因素、非智力因素有著不同程度的影響。

就學科教學中的教材資源利用看，利用的不同深度就會對學生的獨立意識、探究意識、創新意識等心理素質起到不同的影響作用。例如，在小學二年級教學課中有一節內容為《三位數的數法》，其中目標之一是讓學生知道“10個1是10，10個10是100，10個100是1000”。針對這一部分內容，有的教師精心設計制作了生動、活潑、動畫效果較強的計算機多媒體課件，不但加強了教學內容對學生大腦刺激的流暢性、深刻性，而且這一過程本身會熏陶并培養孩子們“不必一成不變地遵守教材”“我們可以對教材內容進行更好的理解與加工”等意識，并創造機會、情境讓孩子們親自參與制作簡單的學具，促進其獨立性、探究性、創新性等心理品質的發展。

再如，在課堂教學過程中，教師的引導語、評價語的內容、語調和語氣等無不體現著心理健康教育及其藝術，對學生的心理素質產生著潛移默化的影響。它涉及到學生自信心的形成、是否擁有安全感、是否感受到趣味性等等問題，這些反過來又影響到學生對教學的接受效果乃至學生的心理發展等。

以小學語文課《達芬奇畫蛋》為例，課文中達芬奇的老師為了培養學生認真觀察的能力，讓他從蛋畫起并告訴他“世界上沒有任何兩只雞蛋是一模一樣的……”。在這節課的課堂教學中，教師也拿出事先準備好的許多雞蛋，讓學生觀察“沒有任何兩只一模一樣的雞蛋”。可是，有一位學生在觀察時卻堅持認為其中有兩個雞蛋一模一樣……對此，教師評價語的內容、語調就顯得尤為重要，否定性的評價如“是你的眼睛有毛病吧”“怎么就你總和別人不一樣呢”等，不但易于挫傷這個孩子學習的積極性，而且會壓制這個孩子乃至整個班級學生思維的獨立性、創新性，不利于凸顯學生的個性；而積極性的評價如“老師很欣賞你，因為你敢于說出與大多數人不同的觀點，不過我們可以再共同觀察一次，看看是否真的一模一樣……”用這樣的評語，既鼓勵了學生們敢于表達與眾不同的觀點、凸現學習中的個性，又利于學生逐漸形成學習過程中的獨立性、探究性、合作性等心理品質。

由以上可以看出，教育教學策略確定的過程諸如教育教學目標體系的確定、教材內容的挖掘、過程實施的控制等是否科學、完善，在很大程度上依賴于對心理健康教育及其藝術的理解、掌握、感悟與運用，最終又密切作用于我們的教育教學效果，影響到學生的身心健康發展。

所以，心理健康教育及其藝術既是我們教育教學活動的目的，也是教育教學活動的依據、出發點，更是教育教學活動過程中內在的手段。教育工作者應該自覺地運用科學、讓確定的教育教學策略更具心理健康教育藝術性，更好地實現學校教育的育人功能。