正確認(rèn)識心理健康教育在教書育人中的作用

[中圖分類號]B844.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)04—0191—01

為了更好地發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面，我國在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程改革工作。心理健康教育尤其是心理健康教育藝術(shù)已正式納入了學(xué)校教育之中，這對于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能有著難以估價的促進(jìn)作用。

首先，心理健康教育及其藝術(shù)是素質(zhì)教育的促進(jìn)力

心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，它融會在學(xué)校德育、智育、體育、美育和勞技教育等各類教育教學(xué)活動中。從教學(xué)內(nèi)容本身到教育教學(xué)過程的實(shí)施，都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育藝術(shù)。此外，心理健康教育及其藝術(shù)也是“五育”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，能夠加強(qiáng)各類教育教學(xué)活動的相互融通、相互促進(jìn)，能夠在很大程度上消除長期以來一直存在的“五育”之間相對獨(dú)立的局面，從而有利于發(fā)揮出德育、智育、體育、美育、勞技教育等各育在育人功能上的合力作用。而這一切作用能否得到最終的順利實(shí)現(xiàn)，心理健康教育藝術(shù)的運(yùn)用水平是其中一個非常重要的影響因素。

同時，心理健康教育藝術(shù)還是促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的助力。當(dāng)前，促進(jìn)學(xué)生身心健康特別是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展已成為素質(zhì)教育極其重要的內(nèi)容。但不容樂觀的一個普遍現(xiàn)實(shí)是，一些教師在自己的工作中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生著不同程度的無形的傷害。例如，在實(shí)際教育教學(xué)活動中，大多數(shù)教師依然信奉并執(zhí)行著“嚴(yán)師出高徒”、“嚴(yán)是愛”、“責(zé)罵是為學(xué)生好、為學(xué)生負(fù)責(zé)”等觀點(diǎn)，其中缺乏科學(xué)性的“嚴(yán)詞”反而往往壓制了學(xué)生的積極性，壓制了自我發(fā)展的積極動機(jī)。另外，大部分教師的教育教學(xué)方式方法仍然難以適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)與實(shí)際要求，常常造成教師心力交瘁而學(xué)生卻不理解、不接受、“理達(dá)情不通”的結(jié)果，而其中學(xué)生“不想”、“不愿”接受又成為影響教育教學(xué)效果的關(guān)鍵。這些最終違背了教育的初衷，導(dǎo)致教育行為目標(biāo)與教育行為結(jié)果的脫節(jié)。

其次，心理健康教育及其藝術(shù)是當(dāng)前學(xué)校課程改革的推動力

當(dāng)前，學(xué)校課程改革的根本任務(wù)是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展。課堂教學(xué)尤其是生動、有效的課堂教學(xué)成為其主要途徑。而生動、有效的課堂教學(xué)則呼喚著越多的“人師”的出現(xiàn)。對此，我們應(yīng)該把握的是，“經(jīng)師”與“人師”的差別及轉(zhuǎn)換就在于心理健康教育及其藝術(shù)的掌握與運(yùn)用。可以說，心理健康教育及其藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教學(xué)內(nèi)容的確定與拓展、教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段、教師的導(dǎo)入語、講解語、引導(dǎo)語、評價語等無不體現(xiàn)著心理健康教育藝術(shù)。心理健康教育藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用會給整個課堂教學(xué)空間注入充足的“氧氣”，使教育教學(xué)過程中的諸多因素“燃燒”得更加充分。

教育教學(xué)工作中，經(jīng)常存在著教師付出的艱辛與收效的甚微之間的差距。在搖頭嘆息之余，不能不引起我們的深思。人們買蘋果，都會挑表面光潔好看的買，但吃的卻不是皮，而是里面的果肉……。對此，我們應(yīng)該意識到那些滿腹經(jīng)綸、真才實(shí)學(xué)、用心良苦的教師常常教育教學(xué)效果不佳的原因了，那就是他們未能用心理健康教育藝術(shù)打開、開大學(xué)生接受的大門。

現(xiàn)在，許多教師仍習(xí)慣于把心理健康教育藝術(shù)與學(xué)科教學(xué)分離開來。例如，在學(xué)科滲透心理健康教育中，常常為了滲透而“滲透”，他們未能深入理解心理健康教育及其藝術(shù)的內(nèi)涵，未能深刻體會、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)本身蘊(yùn)涵的心理健康教育藝術(shù)性，而是為了體現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)不得不尋找一些心理健康教育內(nèi)容充斥進(jìn)去，從而造成“牽強(qiáng)”、“硬貼”的感覺，不但影響了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性、統(tǒng)一性，而且未能挖掘教學(xué)內(nèi)容自身的心理健康教育因素，削弱了學(xué)科教學(xué)內(nèi)在的育人功能。

對此，需要強(qiáng)調(diào)的是，心理健康教育及藝術(shù)內(nèi)在的存在于學(xué)科教學(xué)全過程。不管我們是否意識到，它都在各個方面對學(xué)生的智力因素、非智力因素有著不同程度的影響。

就學(xué)科教學(xué)中的教材資源利用看，利用的不同深度就會對學(xué)生的獨(dú)立意識、探究意識、創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)起到不同的影響作用。例如，在小學(xué)二年級教學(xué)課中有一節(jié)內(nèi)容為《三位數(shù)的數(shù)法》，其中目標(biāo)之一是讓學(xué)生知道“10個1是10，10個10是100，10個100是1000”。針對這一部分內(nèi)容，有的教師精心設(shè)計制作了生動、活潑、動畫效果較強(qiáng)的計算機(jī)多媒體課件，不但加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生大腦刺激的流暢性、深刻性，而且這一過程本身會熏陶并培養(yǎng)孩子們“不必一成不變地遵守教材”“我們可以對教材內(nèi)容進(jìn)行更好的理解與加工”等意識，并創(chuàng)造機(jī)會、情境讓孩子們親自參與制作簡單的學(xué)具，促進(jìn)其獨(dú)立性、探究性、創(chuàng)新性等心理品質(zhì)的發(fā)展。

再如，在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)語、評價語的內(nèi)容、語調(diào)和語氣等無不體現(xiàn)著心理健康教育及其藝術(shù)，對學(xué)生的心理素質(zhì)產(chǎn)生著潛移默化的影響。它涉及到學(xué)生自信心的形成、是否擁有安全感、是否感受到趣味性等等問題，這些反過來又影響到學(xué)生對教學(xué)的接受效果乃至學(xué)生的心理發(fā)展等。

以小學(xué)語文課《達(dá)芬奇畫蛋》為例，課文中達(dá)芬奇的老師為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力，讓他從蛋畫起并告訴他“世界上沒有任何兩只雞蛋是一模一樣的……”。在這節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師也拿出事先準(zhǔn)備好的許多雞蛋，讓學(xué)生觀察“沒有任何兩只一模一樣的雞蛋”?？墒牵幸晃粚W(xué)生在觀察時卻堅持認(rèn)為其中有兩個雞蛋一模一樣……對此，教師評價語的內(nèi)容、語調(diào)就顯得尤為重要，否定性的評價如“是你的眼睛有毛病吧”“怎么就你總和別人不一樣呢”等，不但易于挫傷這個孩子學(xué)習(xí)的積極性，而且會壓制這個孩子乃至整個班級學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)新性，不利于凸顯學(xué)生的個性；而積極性的評價如“老師很欣賞你，因?yàn)槟愀矣谡f出與大多數(shù)人不同的觀點(diǎn)，不過我們可以再共同觀察一次，看看是否真的一模一樣……”用這樣的評語，既鼓勵了學(xué)生們敢于表達(dá)與眾不同的觀點(diǎn)、凸現(xiàn)學(xué)習(xí)中的個性，又利于學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、探究性、合作性等心理品質(zhì)。

由以上可以看出，教育教學(xué)策略確定的過程諸如教育教學(xué)目標(biāo)體系的確定、教材內(nèi)容的挖掘、過程實(shí)施的控制等是否科學(xué)、完善，在很大程度上依賴于對心理健康教育及其藝術(shù)的理解、掌握、感悟與運(yùn)用，最終又密切作用于我們的教育教學(xué)效果，影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。

所以，心理健康教育及其藝術(shù)既是我們教育教學(xué)活動的目的，也是教育教學(xué)活動的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，更是教育教學(xué)活動過程中內(nèi)在的手段。教育工作者應(yīng)該自覺地運(yùn)用科學(xué)、讓確定的教育教學(xué)策略更具心理健康教育藝術(shù)性，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能。