淺論藝術教育與素質教育的關系

[中圖分類號]G40-012[文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)04—0193—01

藝術教育是以藝術為媒介培養人的藝術能力與藝術境界的系統教育活動，它涉及多種形式的教育目標，但又不能代替其它形式的教育。藝術教育及其它形式的教育都是落實和實現素質教育的一種形式。素質教育所追求的目標，也是藝術教育追求的終極目標。藝術教育為實現素質教育的總體目標提供了生動的教育手段和教育內容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式。

一、藝術教育的德育教育完善學生的倫理結構

藝術教育含有道德教育內容，對實現道德素質教育目標具有重要作用。思想道德素質教育是促使人形成特定階級、集團所需要的政治意志、特定社會所設定的法制、道德等觀念和行為習慣的教育，包括思想品質、倫理道德、人格修養、行為規范和行動教育。藝術教育著眼于人的心靈的凈化，追求高尚的道德情操，與思想道德素質教育的目標有其一致性，思想道德素質教育的最終目的是完善人的倫理結構，而藝術教育有利于人的倫理結構的完善。

藝術教育是以藝術為媒介進行思想道德教育的一種柔性教育，其形象性、愉悅性、感染力都明顯優于思想道德教育抽象說教的形式，提高受教育者的接受興趣。藝術教育是積極活躍，令人喜歡接受的形式，它能夠大大消除思想道德教育的概念化對接受者造成的障礙。藝術教育將思想道德中的說理進行了優勢移植、使抽象道理的灌輸被蘊含著深厚情感的形象化教育手段所代替，從而有效地喚起受教育者的同步感受，導致他們心理意象的明朗化，收到道德素質的效果，而藝術教育所使用的形式是自由的，又克服了道德教育的強制性，更易于激發受教育者理解的積極性。藝術教育激起受教者的審美情感，可以與道德情感聯接和溝通，成為道德規范轉為道德意志，由道德認知轉化為道德行為的轉化過渡。

二、藝術教育的感性教育促進學生的智力開發

藝術教育為智力活動提供了最佳的情緒背景。智力教育是一種認知活動，課堂教學對學生的智力活動提出了很高要求?，F代心理學揭示了情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的功能，愉快情緒有利于智力操作活動，而痛苦、懼怕和憤怒等情緒不利于該活動；興趣和愉快的相互作用為智力活動提供最佳的情緒背景。藝術教育側重于形象性，情感性體驗，可以使學生從中獲得美感。這種美感必然有利于他們的感知，活躍他們的思維，強化著學生的各種心理能力和活動，使學生產愉快的情緒和濃厚的學習興趣。同時，藝術教育有利于智力的開發。眾所周知，左腦負責邏輯思維，右腦則負責形象思維。就是說，右腦是想象的大本營、人類智慧的寶庫，一個人聰明不聰明，才思是否敏捷，關鍵在于右腦的開發程度。在開發人的右腦、培養人的創造能力方面，藝術教育有其得天獨厚的優勢，因為藝術教育是通過具體、生動、直觀、可感的美的形象來進行教育，使人在藝術教育活動中，直接對美的事物進行感知，展開聯想和想象，伴隨著情感體驗，進行品味和理解，從而得到審美的愉悅和理性的啟迪。這種以形象性為其主要特點的教育，對于人的右腦的開發具有重要的作用，它使人們走出二維的平面世界，進入廣闊的三維的立體世界，成為一個富于想象力的人，聰明的人，善于開拓和創造的人。

藝術教育包含豐富的科學文化、知識經驗的內容，比如有關自然的、社會的、人文的等。藝術教育利用藝術這種媒介，把科學文化、知識經驗傳達給受教育者，極大地提高了受教育者的智力素質中的知識結構層面的質量和水平。藝術教育給予受教育者的科學知識、生活經驗，往往是很生動具體的，內化為知識素質會長久不忘。藝術教育激起受教育者的審美情感，作為理性與感性融合的情感可以為一般思維模式轉化為自由、直觀，從而打通理性返回感性，返回實踐的道路。審美經驗中感性對理性滲透融合所表現出的可相容性正是理性復歸感性的中介，為一般智力認知走向自由直觀和創造能力開辟了道路。藝術教育為智力素質提供的心理層面建構，是很重要的。

三、藝術教育的審美教育提高學生的審美素質

藝術教育作為學校教育的重要組成部分，它的主要任務“是對學生進行審美教育，提高學生的審美素質。”作為全面發展教育的美育其任務是培養他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創造美的技能訓練，完成一定的低層次的美麗創造任務，以引導他們創造美好生活的愿望和追求。

首先，培養形式美感。學生們通過對形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經過老師的講解、引導或指導學生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。其次，培養審美理想。對美的事物的感受和由此而產生的情感反應，是審美活動最初的表現形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發展的局限，往往把握不了是非標準，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應該歌頌的，什么是應該批評的。不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應。一切優秀的健康的藝術作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點。反過來，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。最后，培養審美創造能力。藝術教育不以培養學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養他們的審美想象力和創造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。孩子們充滿幻想，我們應該因勢利導，將他們的豐富的想象力轉化為審美創造力。

總之，我們要明確藝術教育和素質教育的關系，解放思想，積極探索藝術教育中的素質教育。在教學實踐中，大力進行教學內容、教學形式、教學方法、教學手段的改革，從而達到提高學生綜合素質的最終目的。