班主任必須重視學生的精神需求

[中圖分類號]G635 [文獻標識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)04—0190—01

班級管理中，一旦學生出現了這樣或那樣的問題，有的班主任主張“殺一儆百”， 有的班主任首先考慮如何維持自己在學生心目中的“威嚴”，還有些班主任則戴著一副“有色眼睛”來看學生，等等。在諸如此類心態下的處理方式，無非是簡單、粗暴，以勢壓人。歸結起來就是“懲罰”二字。難道班級管理除了懲罰之外就沒有其他“策略”，我們認為重要的是重視學生的精神需求，以德育德、以情導行。

重視學生的精神需求，必須了解學生的思維活動和心理狀態。這就要求班主任掌握有關教育學、心理學的理論知識及其實際應用。只有在自身不斷學習、不斷完善的同時，從學生中來，到學生中去，充分與學生接觸，多觀察學生、分析學生，與學生交朋友，讓學生敢于向你敞開心扉，你才能真正地了解學生。只有這樣，班主任工作的主動權才會牢牢地掌握在你的手里。在我們班有一位學生我行我素，盛氣凌人，談“學”色變，老師們談到他直搖頭。經過多次交心談心，我終于了解到，這位學生家庭優越，父親經商有成，錢有的是，關系網也多的很，他就等著上大學，通過關系用錢“買”。針對這種情況，我沒有絲毫的指責，只問了他三個問題：(1)“買”固然輕松，“考”固然艱苦，但二者的意義有什么不同？(2)買來的文憑和真才實學，究竟誰更適合與當今社會？(3)其實你很聰明，為什么別人能辦到的事情你辦不到呢？一個星期后，這學生主動找到我，表示以后要好好學習。

重視學生精神需求，必須堅持表揚為主，榜樣引路。班主任要善于發現學生的優點和長處，及時表揚、肯定、鼓勵，并不失時機地指出其缺點、錯誤。當然，這一切都得有的放矢，表揚要讓其他學生心悅誠服。學習成績好的表揚，勞動態度好的表揚，體育鍛煉好的表揚，關心集體的表揚，進步明顯的表揚，尊師愛生的表揚.......你想表揚一個人，就決不會找不到理由，只看你是否過于吝嗇表揚。表揚中，無形地在班級內樹立了無數的身邊隨時可學的“榜樣”，同學們極容易找準自己的“參照物”，“比一比”讓每個人明白自己的不足和奮斗目標。這有利于調動學生的原動力，使消極因素轉化為積極因素。

重視學生的精神需求，必須給學生情感上的滿足。對學生必須以誠待人，以情感人，以理服人。人非草木，孰能無情，只要你付出了父輩般、兄弟般的真愛，學生的感情必然傾向于你的觀點，進而主動地、愉快地接受你的教育，并轉化為全面發展的實際行動。不僅如此，班主任還要為每一位學生創造能與他們協同進步、相互和諧的學習環境，營造一個良好的大家庭氛圍，使每一個學生都能感到集體的溫暖。

重視學生的精神需求，必須滿足學生的成功需要。學生的成功需要是精神需求的更高水平的發展。作為班主任，要盡可能多方位、多角度地為學生創造成功的機會，讓每一位學生都在不同程度上品嘗到成功的喜悅。要知道成功需要決不等同于自我滿足，有的班主任擔心學生陶醉于成功，就給學生以壓抑，這就大錯而特錯了。學生的成功需要，是為了在成功中看到自身價值，他所追求的實際上是道德性的成就感、責任感、使命感等等的滿足，是自覺積極性的源泉。

重視學生的精神追求，必須尊重學生的人格。班主任對學生，要充分尊重其個性、體諒其過錯。挖苦、諷刺、打擊、乃至侮辱，這樣的過激行為，在傷害學生自尊心的同時，勢必導致學生反感、對立情緒的萌發，班主任在學生心目中的地位也會一落千丈，久而久之，班主任工作將無法展開。因此，任何一位班主任，哪怕是在不經意間，不論是言還是行，只要是有傷學生人格，都應該也必須找一個恰當的時機給予挽回，切不可顧及一時的“面子”而聽之任之。

重視學生的精神需求，必須在教會學生求知的同時，教會學生做人。頻繁地接觸學生，你會發現，他們中有的因為學習成績上不去而煩惱；有的因為同學間關系處理不好而自責；有成績優秀者目空一切、狂妄自大、不聞不問周邊任何事；有心胸狹隘者嫉妒一切、自我封閉、不理不采身邊任何人……這些不健全的表現，都需要班主任去加以正確的引導。盡管他們會有這些不健全的表現，但幾乎每一位學生都有一個良好的愿望——會學習、會做人。作為班主任，要與學校、家庭、社會有機配合，因勢利導，教他們學習的方法，教他們做人的道理。

教育的過程，原本是教師與學生雙邊的活動過程。教師的主體作用至關重要，但學生的主體地位更不能忽視。外因只是條件，內因才是根據，外因必須通過內因才能發揮作用。創設外部最好的環境，挖掘內在最大的潛力，這是班主任的職責所在，放棄懲罰，以德育德，終將成為教育發展的必然選擇。