班主任必須重視學(xué)生的精神需求

[中圖分類號]G635 [文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1009—2234(2007)04—0190—01

班級管理中，一旦學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，有的班主任主張“殺一儆百”， 有的班主任首先考慮如何維持自己在學(xué)生心目中的“威嚴(yán)”，還有些班主任則戴著一副“有色眼睛”來看學(xué)生，等等。在諸如此類心態(tài)下的處理方式，無非是簡單、粗暴，以勢壓人。歸結(jié)起來就是“懲罰”二字。難道班級管理除了懲罰之外就沒有其他“策略”，我們認(rèn)為重要的是重視學(xué)生的精神需求，以德育德、以情導(dǎo)行。

重視學(xué)生的精神需求，必須了解學(xué)生的思維活動和心理狀態(tài)。這就要求班主任掌握有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識及其實際應(yīng)用。只有在自身不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的同時，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，充分與學(xué)生接觸，多觀察學(xué)生、分析學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生敢于向你敞開心扉，你才能真正地了解學(xué)生。只有這樣，班主任工作的主動權(quán)才會牢牢地掌握在你的手里。在我們班有一位學(xué)生我行我素，盛氣凌人，談“學(xué)”色變，老師們談到他直搖頭。經(jīng)過多次交心談心，我終于了解到，這位學(xué)生家庭優(yōu)越，父親經(jīng)商有成，錢有的是，關(guān)系網(wǎng)也多的很，他就等著上大學(xué)，通過關(guān)系用錢“買”。針對這種情況，我沒有絲毫的指責(zé)，只問了他三個問題：(1)“買”固然輕松，“考”固然艱苦，但二者的意義有什么不同？(2)買來的文憑和真才實學(xué)，究竟誰更適合與當(dāng)今社會？(3)其實你很聰明，為什么別人能辦到的事情你辦不到呢？一個星期后，這學(xué)生主動找到我，表示以后要好好學(xué)習(xí)。

重視學(xué)生精神需求，必須堅持表揚為主，榜樣引路。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，及時表揚、肯定、鼓勵，并不失時機地指出其缺點、錯誤。當(dāng)然，這一切都得有的放矢，表揚要讓其他學(xué)生心悅誠服。學(xué)習(xí)成績好的表揚，勞動態(tài)度好的表揚，體育鍛煉好的表揚，關(guān)心集體的表揚，進步明顯的表揚，尊師愛生的表揚.......你想表揚一個人，就決不會找不到理由，只看你是否過于吝嗇表揚。表揚中，無形地在班級內(nèi)樹立了無數(shù)的身邊隨時可學(xué)的“榜樣”，同學(xué)們極容易找準(zhǔn)自己的“參照物”，“比一比”讓每個人明白自己的不足和奮斗目標(biāo)。這有利于調(diào)動學(xué)生的原動力，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

重視學(xué)生的精神需求，必須給學(xué)生情感上的滿足。對學(xué)生必須以誠待人，以情感人，以理服人。人非草木，孰能無情，只要你付出了父輩般、兄弟般的真愛，學(xué)生的感情必然傾向于你的觀點，進而主動地、愉快地接受你的教育，并轉(zhuǎn)化為全面發(fā)展的實際行動。不僅如此，班主任還要為每一位學(xué)生創(chuàng)造能與他們協(xié)同進步、相互和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個良好的大家庭氛圍，使每一個學(xué)生都能感到集體的溫暖。

重視學(xué)生的精神需求，必須滿足學(xué)生的成功需要。學(xué)生的成功需要是精神需求的更高水平的發(fā)展。作為班主任，要盡可能多方位、多角度地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓每一位學(xué)生都在不同程度上品嘗到成功的喜悅。要知道成功需要決不等同于自我滿足，有的班主任擔(dān)心學(xué)生陶醉于成功，就給學(xué)生以壓抑，這就大錯而特錯了。學(xué)生的成功需要，是為了在成功中看到自身價值，他所追求的實際上是道德性的成就感、責(zé)任感、使命感等等的滿足，是自覺積極性的源泉。

重視學(xué)生的精神追求，必須尊重學(xué)生的人格。班主任對學(xué)生，要充分尊重其個性、體諒其過錯。挖苦、諷刺、打擊、乃至侮辱，這樣的過激行為，在傷害學(xué)生自尊心的同時，勢必導(dǎo)致學(xué)生反感、對立情緒的萌發(fā)，班主任在學(xué)生心目中的地位也會一落千丈，久而久之，班主任工作將無法展開。因此，任何一位班主任，哪怕是在不經(jīng)意間，不論是言還是行，只要是有傷學(xué)生人格，都應(yīng)該也必須找一個恰當(dāng)?shù)臅r機給予挽回，切不可顧及一時的“面子”而聽之任之。

重視學(xué)生的精神需求，必須在教會學(xué)生求知的同時，教會學(xué)生做人。頻繁地接觸學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中有的因為學(xué)習(xí)成績上不去而煩惱；有的因為同學(xué)間關(guān)系處理不好而自責(zé)；有成績優(yōu)秀者目空一切、狂妄自大、不聞不問周邊任何事；有心胸狹隘者嫉妒一切、自我封閉、不理不采身邊任何人……這些不健全的表現(xiàn)，都需要班主任去加以正確的引導(dǎo)。盡管他們會有這些不健全的表現(xiàn)，但幾乎每一位學(xué)生都有一個良好的愿望——會學(xué)習(xí)、會做人。作為班主任，要與學(xué)校、家庭、社會有機配合，因勢利導(dǎo)，教他們學(xué)習(xí)的方法，教他們做人的道理。

教育的過程，原本是教師與學(xué)生雙邊的活動過程。教師的主體作用至關(guān)重要，但學(xué)生的主體地位更不能忽視。外因只是條件，內(nèi)因才是根據(jù)，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。創(chuàng)設(shè)外部最好的環(huán)境，挖掘內(nèi)在最大的潛力，這是班主任的職責(zé)所在，放棄懲罰，以德育德，終將成為教育發(fā)展的必然選擇。