深化實踐課程體系改革 加強學生綜合職業能力培養

摘要：文章主要論述了模塊化實踐課程體系改革的內容和實施方法，以技能和綜合職業能力培養為主線來設計課程內容，打破了傳統的教學模式；通過采用項目教學法提高了學生學習技能的興趣，加強了學生綜合能力的培養。

關鍵詞：模塊化；實踐課程體系；訓練項目；技能

近年來，我國職業教育的發展突飛猛進，職業學校招生人數不斷增加，一些地區部分專業的畢業生出現了供不應求的現象。職業學校在以就業為導向、以能力為本位的教學思想指導下，不斷加強實踐教學改革，重視學生技能的培養。但如何針對當前企業需求和職業學校學生的特點，優化課程內容，改進教學方法，提高學生動手操作能力，培養學生綜合職業能力仍成為擺在職業學校面前的一個新的課題。

在傳統的學科教育體系中，理論與實踐相對分離或者不能有效地結合在一起。一方面，課堂教學往往是教師按照課本的內容在教室里講授，所講的內容脫離企業生產實際，教師更多關注的是知識的系統性，實際操作理論化，課堂教學在教室的黑板上完成了所有的“操作”。另一方面，實踐教學不是針對學生的技能考核要求和畢業后工作的需要，而是針對課本上的一個理論或者一項練習而進行的，單純地為了教學而實踐，不考慮學生所學技能與畢業后工作的接軌，更不考慮學生職業能力的培養。整個教學過程嚴重地把理論與實踐分割開來，影響了教學效果。

德國職業教育之所以成功的主要原因在于成功地實施了“雙元制”教育。這種教育模式較好地將企業與學校、理論知識與實踐技能結合起來，是一種以培養既具有較強操作技能又具有所需專業理論知識和一些普通文化知識的技術工人為目標的職業教育培訓制度。整個教學過程十分重視學生實踐技能、技巧和能力的培養，理論教育注重實用性，并緊密與實踐相聯系，服從實踐需要，整個教學是針對企業的需要來展開的。注重實踐技能，為未來工作而學習是教學的宗旨。在“雙元制”培訓體系中，理論教學主要是通過開設項目定位課程的方式來完成的，即就是一個行為導向的教和學的全面方案，項目課程開發的過程就是設計學習領域和學習情境，根據項目的需要來設置相應的理論知識點。通過實施項目教學法可以較好地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。在項目教學法中，強調的是一種分工的教學形式，要求學習者獨立完成自己的任務，不是只停留在正確、錯誤，或者是與否的回答，而是對合理與不合理加以區分，注重個人見解，強調團結協作。

近年來我校在實踐教學方面，進行了大膽的教學改革，打破學科體系的限制，以企業需求為導向來設計課程結構和課程內容，將專業基礎課和專業課程按照模塊化方式進行整合，在內容的選取上結合職業資格證考核要求和企業需求，通過一個個訓練項目串聯理論與實踐知識，通過項目的逐步實施完成學生技能的培養。在教學的組織過程中，改變傳統的授課方式，把課堂搬到車間，實現了時間上的一體化、場地一體化和人員一體化，采用了以項目教學法和案例教學法為主的現代教學方法，保證了項目內容的順利實施。

以技能培養為主線，

優化模塊化實踐教學內容

模塊化實踐課程體系改革的目的是提高學生的動手操作技能和綜合運用知識的能力，以夠用和適用為目標。根據培養的對象和目標來確定模塊中各個項目的內容。以技能培養為主線、以職業能力形成為目的來設計和整合專業基礎課、專業課和文化基礎課內容。根據崗位群的要求，確定實踐技能知識模塊，并由此確定專業基礎模塊、專業模塊和文化基礎模塊內容。專業基礎模塊重點是掌握本專業的基本知識和技能，強調通過反復訓練培養學生的動手能力，而不必掌握使用尖端技術；專業模塊強調的是學習本專業的知識和技能，以及綜合運用所學知識和技能的能力；選修模塊內容是根據當地行業特點和企業的需求來設置的，保證學生畢業后在較短的時間內勝任企業的工作。例如數控技術應用專業，根據企業需要，設置了數控車床、數控銑床、加工中心和數控機床故障診斷與維護四個模塊，并在每個模塊中設計一系列項目。

各模塊中的訓練項目分基本訓練項目、專項訓練項目和綜合訓練項目。模塊中基本訓練項目內容要保證學生通過這些訓練掌握基本操作技能知識；專項訓練項目要結合一些企業的生產來設置，通過這些訓練使學生了解企業的生產加工情況；綜合訓練項目是學生小組自己設計的一套作品，通過這個訓練把幾個工種的技能結合在一起，提高學生綜合技能的訓練，如機械專業的學生，通過一個蒸汽機模型的訓練把CAD、鉗工、數控車床、數控銑床和加工中心等技能知識綜合在一起。

在模塊化實踐課程體系改革中，每一個模塊的理論知識和實踐知識是通過若干項目訓練結合在一起，理論知識完全是實際操作所需要的知識點，一個項目需要多種課程方面的知識、需要哪方面的知識就講哪方面的內容，需要多少就講多少。例如對于數控專業，傳統教學是按照一門門課程講解的，但實行了模塊化實踐教學改革之后，通過項目把機械制圖知識、公差知識、刀具知識、工藝知識、自動控制、數控編程知識、數控操作知識和數控機床維護等課程知識串聯起來，知識的講解是根據實訓項目的需要把幾門課的知識進行整合。

在制定訓練項目的時候，要與企業進行溝通?？善刚埰髽I的專家、技術人員和操作人員參與項目的設計，制定每個訓練項目的具體教學目標。項目內容要突出技能的培養，把有關的專業知識綜合成專門技術使用知識體系，就業必需的技能和知識便是模塊內容的組成部分。根據知識和技能目標進行講授和練習，誘導并督促學生去反復練習、強化訓練以達到符合要求的程度。再通過檢查得到反饋，讓學生及時看到學習上的效果。不去追求學科知識體系的系統性、完整性和單純的操作，強調用理論來指導實踐，在實踐中驗證理論，通過實踐加深對理論的理解。

模塊化課程體系改革重視學生綜合能力的培養

有效地實施模塊化的內容，以人為本，充分調動學生的積極性，關系到學生的技能培養和綜合職業能力。既要考慮技能和相應知識的培訓，以更好地掌握“怎樣做”的問題，同時又要考慮有關的專業理論和普通文化知識教育，以了解實訓操作中“為什么這樣做”的問題。在實施的過程中，要防止走兩個極端，一是防止為了單純的操作而訓練，過分強調操作的單一性，盲目追求工種的熟練程度，造成技能熟練工種單一，不能適應畢業后崗位變化的需要；二是仍然擺脫不了傳統知識體系的限制，理論知識不能有效地針對操作要求來展開，兩者背道而馳。

為了更好地完成訓練項目，在制定工作計劃時要明確完成訓練項目的步驟，每一步之間的銜接關系，以及完成每一步所需的時間。要求教師在上課之前親自操作，以便發現問題，確定本項目的難點和重點，以及突破的方法。對于數控加工來講，編程的重點是不同數控系統代碼的使用特點，難點是數控加工工藝知識、工件的裝夾和定位、切削用量的確定、工序工步的劃分和工藝路線的確定等。重點和難點的解決要求教師具有良好的實踐操作技能。

在模塊化教學的過程中，如何有效地調動學生的積極性，達到最佳的教學效果，較好的辦法是采用項目教學法。按照項目教學法的要求來組織教學，讓學生自主進行選擇實踐內容，充分發揮學生的主動性，在進行訓練項目的過程中，要充分運用教科書和工具書的作用，讓學生自己去查找學習中所需要的參數，讓學生親自去制訂計劃和方案，并去實施。進行項目訓練時，將學生分成幾個小組進行討論、制訂方案，然后小組派代表把討論的結果向大家匯報，正確無誤后，開始操作訓練。在實施項目教學的過程中要讓學生掌握探索知識的方法，強調集體的團結協作，根據學生自己的情況選擇任務，讓每個人在項目執行的過程中發揮自己的力量，去分享成功的快樂，讓他們有一種成就感。在實施項目教學法的過程中發現，許多平日不喜歡學習的學生私下里也會向學習較好的學生請教，生怕問題答不上來，影響小組成績。當受到老師和學生們的表揚時，這些學生更是高興不已，大大激發了學習興趣，實操水平提高很快。通過項目的實施，培養了學生綜合職業能力，并使學生養成了良好的學習行為習慣，增強了人際交往能力和獨立工作能力。

校企合作，進一步提升學生的綜合能力

在模塊化實踐教學中，教師由于受自身的水平限制，往往是單純地為了完成教學任務而教學，較少考慮工藝方面和生產的實際情況。表面上看，學生能夠完成教學任務，但如果按企業生產標準要求去檢查，則會發現存在很多問題，而且操作的規范性較差。因此校企合作就顯得很有必要。通過校企合作不但可鍛煉教師的動手操作能力，而且可以讓學生能夠真實操作，真正理解生產的含義。我校近年來先后與當地一些企業進行合作，一是把企業作為我校的實訓基地，當學生操作技能達到一定水平之后，到企業實訓基地跟班頂崗，學習一段時間；二是利用學校設備資源幫助企業進行產品加工，讓學生參與生產。通過校企合作提高了學生的綜合能力。

企業產品的生產有固定的程序和管理，每一個產品都有工藝卡，工人會按照工藝卡的要求去操作。因此，在模塊化實踐課程體系改革中，我們引入了工藝卡制度。例如對于數控專業來講，工藝卡的內容主要包括工序和工步的劃分、技術標準和要求、參數和切削用量的選擇，操作的具體步驟以及應注意的事項等，使用工藝卡的教師要提前填寫好工藝卡中的內容，使學生能夠根據卡中的具體操作步驟一步一步地進行下去。學生編好程序之后，首先應在數控仿真室進行模擬，正確無誤后再進行機床操作加工。對于學生在訓練中出現的問題要及時進行糾正，培養學生養成良好的習慣。

模塊化實踐課程體系技能的考核

實行模塊化課程體系改革之后，學生能力的培養備受重視，因此考核不再局限在一次、兩次的考試成績，更重視每一個實訓項目技能的考核和綜合項目的考核。由于采用分組的方式進行，小組中每個人的參與都很重要。我們把一個項目設置幾個考核點并結合職業道德考核，考核點是以項目的重點和難點為目標，而職業道德則是考核學生的職業行為習慣。

在表中“小組”這一欄填上小組成員的名字，“考核點”就是該項目的重點，它的設置由教師根據項目內容來確定。從表中可以看出重點是過程的考核。每一個項目成績平均起來就是學生這個模塊的成績，取消了期中和期末考核。

加強模塊化實踐課程內容的開放性，

為學生提供個性化發展的空間

在模塊化實踐課程體系改革中，不但強調操作技能的培養，還應重視學生個性的發展空間。模塊化實踐教學應是一個動態的概念，它應隨市場需求的不斷變化而變化，它必須是一個開放的體系。唯有開放，才能盡早獲得最新的技術發展動態，才能把新知識、新材料、新工藝和新技術引進來。只有這樣，才能為學生提供自由發展的最大空間，才能培養學生的創新能力。為此，模塊化教學內容的開放性應體現在以下兩方面：第一，模塊內容設置的靈活性。職業技術教育的根本意義在于對不同類型的學生施以不同的內容和方法，給予充分的發展空間。因此，模塊內容應靈活的設置多個層次和方向，這樣不同個性的學生可以根據自己的興趣、愛好和特長等方面自主地、有目的地選擇最適合自身發展需要的模塊內容進行學習。第二，模塊內容的前瞻性。模塊內容要根據社會的發展、職業崗位需求的變化不斷加以調整，并吐故納新。模塊內容必須引進前沿科技知識，并且把有爭議的知識講給學生，激發學生探求新知識的欲望，使學生的潛能和個性得到進一步發揮。要尊重學生的個性，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才，進一步培養學生的綜合職業能力。

總之，通過模塊化實踐教學改革，可以較好地培養學生的操作技能和職業能力，保證了企業與學校的溝通，保證了理論知識與實踐技能的緊密結合，滿足了社會對人才新的需求。