《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)探究

摘要：《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，要想讓學(xué)生學(xué)好這門課程，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要用風(fēng)趣、通俗、幽默的語(yǔ)言表達(dá)講述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；還要注重實(shí)際操作，通過(guò)講、看、做結(jié)合，不斷讓學(xué)生熟悉知識(shí)，熟悉崗位，掌握過(guò)硬的賬務(wù)處理及相關(guān)技能。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)；情境；興趣；技能

《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》不僅是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是物業(yè)管理、電子商務(wù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為兩大部分，一部分側(cè)重基本理論，如會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、賬務(wù)處理程序、會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)工作組織等；另一部分側(cè)重基本技能。教師在教學(xué)中讓學(xué)生理解和掌握上述兩部分內(nèi)容確實(shí)不易。所以，教師要當(dāng)好一個(gè)向?qū)ВХ桨儆?jì)地引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，高效率地接受知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可為學(xué)生建立一個(gè)良好的心理環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)直觀圖形情境，使學(xué)生對(duì)概念理解得更深刻；創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的信念。如在講“未達(dá)賬項(xiàng)”時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)“未達(dá)”是指由于時(shí)間因素而未到達(dá)的賬項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間因素，而不是發(fā)生的錯(cuò)誤。“未達(dá)賬項(xiàng)”對(duì)企業(yè)和銀行都存在。其次讓兩位學(xué)生編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”以觀結(jié)果。最后讓學(xué)生參與結(jié)果的討論。未達(dá)賬項(xiàng)的調(diào)整結(jié)果余額相等，而錯(cuò)誤賬務(wù)的調(diào)整結(jié)果余額不相等。一種方法，兩個(gè)結(jié)果，為什么？學(xué)生們?cè)谟懻撝斜嫖稣`，取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)“未達(dá)賬項(xiàng)”是雙方記賬并無(wú)錯(cuò)誤，而只是由于雙方記賬時(shí)間的不一致造成的，調(diào)整結(jié)果必然是“A=B”。錯(cuò)誤的賬務(wù)表現(xiàn)為會(huì)計(jì)科目錯(cuò)誤、金額錯(cuò)誤或方向錯(cuò)誤等，不屬于“未達(dá)賬項(xiàng)”的調(diào)整范圍，是工作中的粗心和失誤造成的。調(diào)整是要從源頭上糾正錯(cuò)誤，才能保證賬務(wù)的正確性。同時(shí)告誡學(xué)生“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”只是說(shuō)明雙方賬簿記錄沒有差錯(cuò)，但不能作為登記入賬的依據(jù)，企業(yè)只有收到有關(guān)的憑證后，才可登記入賬。這樣“講—練—討論—總結(jié)”，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，給學(xué)生以強(qiáng)烈的聽覺、直覺、視覺效果，既可對(duì)內(nèi)容加深理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣。

語(yǔ)言風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，要想學(xué)好會(huì)計(jì)，就必須理解和掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)科目的內(nèi)容。但是，理解和掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)及會(huì)計(jì)科目并非易事。課本中直白的表述不能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，能不能將這些內(nèi)容表述得通俗、直白、實(shí)際化呢？筆者在教學(xué)中，采用一種類似歇后語(yǔ)的方式將有關(guān)的內(nèi)容加以表述，在課堂教學(xué)中取得了比較好的效果。如“會(huì)計(jì)的DNA——會(huì)計(jì)六大要素”、“會(huì)計(jì)主心骨——會(huì)計(jì)恒等式”、“會(huì)計(jì)百家姓——會(huì)計(jì)科目”、“企業(yè)王牌軍——流動(dòng)資產(chǎn)”、“一個(gè)也不能少——應(yīng)收賬款”、“甲方乙方——應(yīng)收票據(jù)”、“企業(yè)的硬件——固定資產(chǎn)”、“立竿見影——短期投資”、“放長(zhǎng)線釣大魚——長(zhǎng)期投資”、“天上掉下個(gè)大餡餅——資本公積”、“厚積方能薄發(fā)——盈余公積和未分配利潤(rùn)”、“企業(yè)的健康證明——資產(chǎn)負(fù)債表分析”、“秋后算賬——利潤(rùn)表”等。風(fēng)趣、通俗、幽默的語(yǔ)言不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可使課堂氣氛活躍，引起師生的課堂互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，在快樂中學(xué)到了知識(shí)，掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)教師來(lái)講，在輕松愉快的環(huán)境下完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙贏。

講、看、做結(jié)合，培養(yǎng)過(guò)硬技能

“講”是教師講課。“看”是看各種原始憑證、記賬憑證、賬頁(yè)、報(bào)表等實(shí)物和財(cái)會(huì)人員的操作。“做”是讓學(xué)生做練習(xí)、填憑證、登賬、編報(bào)表等。這幾個(gè)方法相互聯(lián)系。教師講解理論部分時(shí)，讓學(xué)生看和做。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)務(wù)部分操作時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中的各種問題加以講解。只要精心組織教學(xué)，采用形式多樣的教學(xué)方法，就能達(dá)到較好的教學(xué)效果，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)。

層層剖析法通過(guò)對(duì)知識(shí)關(guān)鍵方面的剖析，使學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)有更全面、更深刻的理解方法。例如對(duì)“利潤(rùn)分配”賬戶可進(jìn)行如下層層剖析：“利潤(rùn)分配”賬戶屬于所有者權(quán)益類賬戶；“利潤(rùn)分配”賬戶中貸方表示可供分配利潤(rùn)的增加數(shù)，借方表示可供分配利潤(rùn)的減少數(shù)；可供分配利潤(rùn)的增加是由于轉(zhuǎn)入了本年凈利潤(rùn)，可供分配利潤(rùn)的減少是由于轉(zhuǎn)入了本年凈虧損和將利潤(rùn)分配出去了，所以，“利潤(rùn)分配”賬戶貸方登記轉(zhuǎn)入本年度的凈利潤(rùn)，借方登記轉(zhuǎn)入本年的凈虧損和分配數(shù)。采用層層剖析法，教師不但要給學(xué)生剖析知識(shí)，而且要教學(xué)生如何去剖析，而不是死記教師所講內(nèi)容。

類比舉例法這是將一些抽象的理論、不易區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)與熟悉的事物加以類比，使學(xué)生容易理解的方法。如對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的五個(gè)原則，教師在講課時(shí)可以將學(xué)生熟悉的一些商品為案例，運(yùn)用在課堂教學(xué)中進(jìn)行類比。這樣學(xué)生容易理解和記憶，且不易與其他原則混淆。如表所示。

比較分析法這是將兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析的方法。比如講解“待攤費(fèi)用”和“預(yù)提費(fèi)用”賬戶，可先在黑板上畫出這兩個(gè)賬戶的結(jié)構(gòu)圖，然后可以這樣分析比較：第一，兩賬戶的用途不同，“待攤費(fèi)用”核算先支付后計(jì)入成本費(fèi)用的業(yè)務(wù)，“預(yù)提費(fèi)用”核算先計(jì)入成本費(fèi)用后才支付的業(yè)務(wù)；第二，兩賬戶的性質(zhì)不同，“待攤費(fèi)用”是資產(chǎn)類賬戶，而“預(yù)提費(fèi)用”是負(fù)債類賬戶，都不是費(fèi)用類賬戶；第三，兩賬戶登記內(nèi)容相同，二者借方都登記支付數(shù)，貸方都登記計(jì)入成本費(fèi)用數(shù)；第四，兩賬戶余額方向不同，“待攤費(fèi)用”為借方余額，“預(yù)提費(fèi)用”賬戶一般為貸方余額；第五，兩賬戶在資產(chǎn)負(fù)債表相關(guān)項(xiàng)目的填寫不同；第六，兩賬戶在實(shí)例中的處理不同。通過(guò)比較分析，可以加深學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)掌握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)中許多知識(shí)點(diǎn)，比如“可比性原則”和“一致性原則”、“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和“收付實(shí)現(xiàn)制”、“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”、“管理費(fèi)用”和“制造費(fèi)用”、“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”和“其他業(yè)務(wù)收入”以及“營(yíng)業(yè)外收入”等，都可以運(yùn)用比較分析法進(jìn)行教學(xué)。

綜合歸納法這是將某一部分或幾部分知識(shí)簡(jiǎn)化、明晰，幫助學(xué)生理解、記憶的方法，既可用于對(duì)多部分知識(shí)整體化，也可以將某一部分知識(shí)條理化。如在講解會(huì)計(jì)的涵義、職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、前提、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)方法時(shí)，為了便于學(xué)生理解和掌握，可以歸納為“1、2、3、4、5、6、7”：“1”是指會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，采用專門的方法，對(duì)各單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督，以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的“一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)”；“2”是指會(huì)計(jì)的兩個(gè)基本職能；“3”是指會(huì)計(jì)目標(biāo)滿足三個(gè)需要或要求；“4”是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有四個(gè)基本前提；“5”是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求的五原則；“6”是指會(huì)計(jì)六要素；“7”是指會(huì)計(jì)核算七法。教師在歸納有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，做到傳授知識(shí)與培育能力并重。同時(shí)對(duì)于難度適中、講課技巧要求不高的知識(shí)點(diǎn)，可事先布置任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并讓學(xué)生參與教學(xué)。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的歸納能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)法與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的部分，可在會(huì)計(jì)模擬室采用實(shí)踐法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生“看”和“做”。教師在講憑證、賬簿、報(bào)表章節(jié)時(shí)，可復(fù)印一些典型的原始憑證，購(gòu)買各種格式的記賬憑證、報(bào)表。講解之后，可以讓學(xué)生審核原始憑證、填制記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等；還可以設(shè)計(jì)幾套模擬實(shí)訓(xùn)題，讓學(xué)生從填制原始憑證到編制會(huì)計(jì)報(bào)表實(shí)際做一遍，掌握整個(gè)賬務(wù)流程。最后，可領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行參觀，在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容；在實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作室，讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)核算過(guò)程和會(huì)計(jì)工作組織知識(shí)。通過(guò)講、看、做結(jié)合，培養(yǎng)出理論夠用、技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林海鷹（1961—），男，甘肅武威職業(yè)學(xué)院教師，主要從事會(huì)計(jì)課程的教學(xué)工作和職業(yè)教育研究。