對提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的探討

摘要：高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從專業(yè)設(shè)置調(diào)整、課程體系改革與教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)模式與教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理等方面入手，解決提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的問題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供技術(shù)技能型、知識技能型與復(fù)合技能型人才的重要基地。目前，我國的高等職業(yè)教育已呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢，高等職業(yè)教育的院校數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50%以上。但與社會(huì)需求相比，高等職業(yè)教育的發(fā)展還相對滯后，一些地方把高等職業(yè)教育等同于一般的學(xué)歷教育，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式與管理制度等方面沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育緊跟市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的特征，導(dǎo)致一些高職院校的畢業(yè)生得不到社會(huì)的認(rèn)可。我們認(rèn)為，要進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展，為地方和國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多的高技能人才，需要從以下幾個(gè)方面入手。

調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)置是學(xué)校工作的龍頭，直接影響到學(xué)校的招生與就業(yè)率，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)以專業(yè)設(shè)置為切入點(diǎn)。調(diào)整高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校條件與發(fā)展方向等因素綜合考慮，以適應(yīng)社會(huì)需求為基本原則，針對地區(qū)、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置。為此，要進(jìn)行深入的市場調(diào)研，詳細(xì)了解行業(yè)或地方某一領(lǐng)域的生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、人才需求情況，使專業(yè)設(shè)置與社會(huì)職業(yè)崗位群的需要保持一致。每個(gè)專業(yè)應(yīng)成立一個(gè)由本行業(yè)的專家組成的專業(yè)委員會(huì)，成員由來自本校與社會(huì)的兩部分人組成，每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)制等應(yīng)由專業(yè)委員會(huì)制定，確保本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，我國急需制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型人才，高職院校要抓住這一有利時(shí)機(jī)，根據(jù)自身的辦學(xué)條件，將專業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)放在制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)上。調(diào)整專業(yè)設(shè)置包括新專業(yè)設(shè)置和老專業(yè)改造兩個(gè)方面。設(shè)置一個(gè)新專業(yè)既要考慮其發(fā)展前景，保持相對的穩(wěn)定性，又要結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際條件，分析其可能性與可行性，切不可不顧現(xiàn)實(shí)條件盲目設(shè)置。隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)職業(yè)崗位群也在不斷發(fā)生變化，因此，調(diào)整專業(yè)設(shè)置必須靈活地對老專業(yè)進(jìn)行改造，以延長專業(yè)的生命周期。另外，調(diào)整專業(yè)設(shè)置還要特別重視特色專業(yè)的建設(shè)，因?yàn)樘厣褪琴|(zhì)量，特色就是生命，只有具備特色才能增強(qiáng)學(xué)校的吸引力，提高學(xué)校的辦學(xué)活力。教育部已制定了《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》，高職院校應(yīng)以此作為調(diào)整專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)。

改革課程體系，加強(qiáng)教材建設(shè)目前，具有高等職業(yè)教育特色的教材非常匱乏，大多數(shù)高職院校采用的仍是普通高等教育的本科、專科教材，這直接影響了高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。因此，加強(qiáng)高職院校的教材建設(shè)是當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。首先要明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是搞好教材建設(shè)的前提，只有明確了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，才能確定課程的專業(yè)地位和所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，確定教材編寫內(nèi)容的廣度與深度。其次要改革課程體系，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則構(gòu)建新的課程體系。一方面，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，以解決實(shí)際問題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心，基礎(chǔ)理論知識以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性；另一方面，要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)的比重。在課程設(shè)置上，要從相應(yīng)的職業(yè)崗位群或相應(yīng)的要求出發(fā)，按照職業(yè)崗位應(yīng)具備的理論知識、實(shí)踐技術(shù)、專業(yè)技能與全面素質(zhì)設(shè)計(jì)模塊化課程。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著知識量的增加，對教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行整合，但這種整合不是對知識量的簡單疊加，而是對某個(gè)專門化方向所覆蓋的學(xué)科知識、技能的全方位融合，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求、職業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合起來，在課程的編制與實(shí)施上應(yīng)以能力為本位，體現(xiàn)高職特色。再次要組織好教材的審定和編寫工作。要打破傳統(tǒng)的由大專院校教師審定教材的慣例，改由教育行政機(jī)關(guān)邀請各行業(yè)的杰出人士、資深高職院校教師組成教材審定委員會(huì)，進(jìn)行教材審定。國家可成立教材發(fā)展基金會(huì)，通過競選、招標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)高職院校編寫教材，優(yōu)秀教材可向各高職院校推薦使用。也可成立高職院校教材研究機(jī)構(gòu)，聘請企業(yè)界杰出人士及一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)人員參與教材建設(shè)，及時(shí)刪除不符合行業(yè)需要或陳舊落后的教材內(nèi)容，增添適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新知識、新技術(shù)。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善教學(xué)條件要完成高職院校培養(yǎng)高技能人才這一根本任務(wù)，必須重視實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)高職教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)儀器設(shè)備，提高儀器設(shè)備的現(xiàn)代科技含量，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。另一方面，要建設(shè)好相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對于行業(yè)、專業(yè)性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，可利用企業(yè)在職工培訓(xùn)方面的現(xiàn)有條件，根據(jù)高職學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)職工培訓(xùn)的共同需要建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校的實(shí)訓(xùn)基地可以由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)，也可由地方政府統(tǒng)籌建設(shè)與管理。實(shí)訓(xùn)基地要建立資源共享、自主發(fā)展的新機(jī)制，不僅要完成對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，還應(yīng)主動(dòng)面向市場，開展培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定及技術(shù)服務(wù)，使其成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定與技術(shù)服務(wù)于一體的多功能教育培訓(xùn)中心。

加強(qiáng)教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式與教學(xué)方法傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)模式是以學(xué)科為中心組織教學(xué)，較多地是維護(hù)學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，不利于學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育必須打破這種傳統(tǒng)模式的束縛，以職業(yè)崗位群所需要的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，有針對性地確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，專業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)針對性與實(shí)用性。高職教育應(yīng)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，所謂職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師處于輔助地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，即以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，橫向綜合有關(guān)學(xué)科的知識點(diǎn)與技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。高職教育應(yīng)積極推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于半年，逐步建立和完善半工半讀制度。其他教學(xué)模式如產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式及國外的CBE模式、“雙元制”模式、MES模式等都值得高職院校借鑒與推廣。高職教育教學(xué)方法改革的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識。理論教學(xué)要在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用。高職教育的教學(xué)方法是多種多樣的，其中值得嘗試的有研究教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，當(dāng)然，各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)與不足，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)合，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高師資素質(zhì)和教學(xué)水平高等職業(yè)教育要求教師既要具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又要有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)高職院校的師資隊(duì)伍達(dá)不到這一要求，面臨的問題主要有學(xué)歷層次低、理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低、缺乏完整科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系等。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已成為提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。對于學(xué)歷不合格的教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)歷；對于技能較差的專業(yè)課教師要組織他們到生產(chǎn)第一線鍛煉，參與實(shí)踐教學(xué)、科技開發(fā)與服務(wù)活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐技能；對專業(yè)教師可按相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定，申請?jiān)u定第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。要完善教師聘用辦法，在加強(qiáng)專職教師聘用管理的同時(shí)，重點(diǎn)完善兼職教師聘用政策，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。要積極實(shí)施高職院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，有針對性地開展以更新知識、提高能力為核心的高職院校師資繼續(xù)教育。

加強(qiáng)教學(xué)管理，建立并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系加強(qiáng)教學(xué)管理，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控與評估是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的重要手段，高職院校應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際情況，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系。首先，要根據(jù)不同的崗位需要，建立一支專兼結(jié)合、素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的教學(xué)管理隊(duì)伍，其人員組成要來自不同的層面，除了本校的教學(xué)管理干部、督導(dǎo)員、教師代表、學(xué)生代表外，還應(yīng)邀請校外的技術(shù)專家與管理專家參與，根據(jù)不同的崗位需要，分組落實(shí)教學(xué)管理任務(wù)。其次，要建立科學(xué)的管理制度與評估方案，使管理進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化，如建立教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行檢查制度、定期聽課制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量定期分析制度、教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度、畢業(yè)生定期抽樣評估反饋制度等，使各項(xiàng)監(jiān)控與評估工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。在教學(xué)質(zhì)量評估上，應(yīng)注重評估內(nèi)容的有效性、實(shí)踐性、技術(shù)性，在評估方法上要體現(xiàn)先進(jìn)性、多樣性和靈活性，堅(jiān)持主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合，公開性評價(jià)與公正性評價(jià)相結(jié)合。國內(nèi)外一些高校已成功地引進(jìn)了ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估，在高職院校教學(xué)管理中，積極推廣這一經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系，全面提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估質(zhì)量，更加科學(xué)有效地控制影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

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