關于高職院校的學生意識及職責

摘要：具備明晰的學生意識是高職院校生存與發展的核心，因此，高職院校應反思在學生意識方面存在的種種問題，在樹立清醒的學生意識的基礎上履行學校必須承擔的神圣職責。

關鍵詞：高職院校；學生意識；職責

學生意識是學校對學生在學校的客觀存在的認識，其核心是學生觀，對于任何學校而言，學生觀都是一個至關重要的因素，直接影響到學校的辦學意識，辦學質量與生存發展，對于高職院校尤其如此，只有樹立清醒的學生意識，盡心盡力地為學生服務，才能承擔起為社會培養富于創造性的技能型人才的重任。

高職院校應該具備的學生意識

學生與學校的關系是什么，這是所有學校應該深入思考的問題。在高職院校中，學生的存在有著比其他學校更為豐富的內涵，與學校的關系是多方面的。在目前的經濟環境及學校觀念的影響下，有人認為學校與學生的關系是供學者與求學者之間的供需關系，有人認為是教育者與被教育者之間的培養關系，有人認為是管理者與被管理者之間的管理關系，有人認為是學校與學生各負其責的法律關系，也有人認為是技能培訓與勞動就業的合作關系。從高職院校的培養目標與職能來看，這些說法都有一定的道理，但又沒有完全反映出學校與學生關系的最一般的本質。筆者認為，高職院校與學生關系的最一般的本質，應該是一種服務者與被服務者之間的關系。其中，學校對學生的關系是服務關系，學生對學校的關系則是尋求服務的關系。這種關系的本質認定源于高職院校的社會需求與自身存在的動機及其對社會應該擔負的責任。不妨從學校與學生關系的各個層面探討二者關系的核心所在。

首先，從教育和教學層面來看，學生是學校教師培養的對象，是學習的主體。學生來源于社會，因社會需求而進入學校學習適應社會生存的技能。在學校里，他們除了要掌握一定的基本理論知識和實際技能之外，還要學會做人、學會融入社會、學會自主創造、掌握終身學習的方法，這一切都需要教師去教育、去引導、去培養，這是學校教師的責任和義務，否則，學校的教育職能就成了一句空話。

其次，從社會關系層面來看，高職院校的產生與發展是與社會需求相輔相成的。目前，隨著我國社會經濟的不斷發展與勞動崗位的大幅度增加，對勞動者技能的要求越來越高，農村和城市的剩余勞動力的重新調配呈現出需求強勢，正因如此，才有了高職院校的蓬勃發展，才形成了高職院校占全國高等教育半壁江山的局面。因此，高職院校必須從自身生存的角度對社會需求加以重視。高職學生是以未來社會的建設者身份走進學校的，他們代表著社會需求，他們選擇了學校，而學校則是因他們的存在而不斷生存、發展、壯大的，假若學生放棄對一所學校的選擇，那么這個學校就將難以生存，可以說學生是高職院校賴以生存的資源，培養學生是學校應承擔的社會責任。

再次，從法律關系層面來看，學生入校后就構成了與校方之間的服務與被服務的契約關系，在這種關系中，學生不僅有權得到學校的教學服務，也有權得到學校的人格尊重、生命保護、生活服務與就業服務。這就要求學校必須從教育教學管理、行政管理、后勤服務管理、就業擇業管理等多個環節建立全方位的、明晰的學生意識，要充分認識到學生對學校管理的認可程度是學校管理成功與否的唯一評價標準。

最后，從學校生活關系層面來看，學生是高職院校校園生活的主要角色和校園文化的主要創造者，其人文素質與精神面貌直接影響到學校文化生活氛圍的消長。一所學校有了學生生活的加入，就會富有蓬勃的生命力，否則將是空曠的、死寂的，就會失去存在的價值。

綜上所述，在更開闊、更豐富的關系視野中，學生存在的意義有了更加深廣的延伸，也有了更多值得我們關注的影響層面。

高職院校的學生意識反思

學生的發展是學校教育的中心問題，是教育的全部價值所在。樹立正確的學生觀念，能時常喚起學校與教師對學生發展的思考與深切關懷，從理性與責任的角度產生對學校教育管理的深刻思考，諸如學校安全問題、學生體質問題、教學管理問題、學生生活困難與飲食衛生問題、學習風氣與生活習慣問題、學生就業后的生活工作狀況問題等等。這些思考能使學校與學生的感情密切融合在一起，當轉化為實際行動時，就能成為學生身心發展的最重要的外部條件。但是，目前一些高職院校在教育與管理上還存在許多問題，究其原因主要是由于學生意識錯位造成的。下面擇要加以分析。

學生意識的淡薄導致學校與學生關系疏遠高職教育改革的本質在于把學生的發展當作學校的生命線，因此，要真誠關心學生未來的命運，扶持學生走向更廣闊的事業天地。隨著經濟體制的改革與社會不良價值觀的影響，有不少教師的學生觀念變得淡薄起來，他們平時顧及最多的是個人得失，面對學生很少親近他們、了解他們，很少關注他們的生活、學習與就業的實際狀況。當學生學習遇到困難時，教師只會袖手旁觀，抱怨學生的底子太差；當學生的技能訓練與實習得不到應有的收獲時，教師只會以客觀條件有限敷衍塞責；當學生思想上、生活上出現困難時，教師熟視無睹，上課、管理、服務如例行公事，很少投入自己的情感與愛心。久而久之，就會導致學生對學校感情的疏遠，導致學校職能的不到位，直至損害學生的權益與學校的聲譽。一所好的學校應該有一流的教育與服務質量，學生在其中應享受到多種權益，學會更多的知識與技能，建立良好的人生觀和價值觀，獲取豐富的關愛與快樂。因此，教師的一個眼神、一個微笑、一聲問候，都會讓學生感受到如家的溫暖，體會到如沐春風的幸福，他們的潛質才會得到最大的發揮，個性才能得到最充分的張揚，心靈才能得到最高最遠的放飛。

學生意識的簡單性導致學校人文精神的缺失不僅要解決部分人員學生觀念淡薄的問題，還必須注意學校辦學中學生意識的簡單性。由于傳統教育理念的影響，相當多的人認為，學生進入學校學習就與學校構成了接受、服從的培養關系，教師是學校的中心，是管理者，因此，將學生看作被管理的對象，完全將學生置于一種被支配的地位。在管理教育過程中，習慣于居高臨下地訓、管、壓、卡，很少細致地考慮學生的尊嚴、理想、權益、情感、健康、個性、經濟壓力、就業壓力等問題，在教育中缺乏對學生知、情、意、行等方面的影響和引導，忽視學生的精神道德狀況、文化素質、觀念情感、心理習慣等。久而久之，造成部分學生情感缺失以及人格不健全。許多調查文章指出，相當多的高職學生素質不高，存在著嚴重的心理、道德、情感方面的缺陷，其中很多人自私自利、追求享樂、損人利己、以鄰為壑，嫉妒心強、心理脆弱，狂妄自大、眼高手低，寬以律己、嚴以責人，缺乏同情心、難以共事。如此種種，當然有家庭和社會的原因，但究其根本，主要在于學校沒有給學生創造一個和諧的、平等的教育生活環境，他們在校園里無法感受到人之為人的真諦，無法領略除物質之外人類獨有的精神境界。這是學校人文精神泯滅的一個重要表現，是學校學生觀念簡單化帶來的后果，不能不引起我們的警覺與思考。

學生意識的錯位導致學校與學生的關系對立學校的學生意識決定著學校的辦學方向。學校與學生應該是一種服務者與被服務之間的關系，故而從某種意義上說學生決定著學校的一切，而不是學校決定著學生的一切，學校工作的總要求應該是全心全意為學生服務，處處以學生為中心，為學生著想。在考慮決策時，寧可有利于學生不利于學校，也絕不可有利于學校而不利于學生。放眼世界，那些引導大學發展潮流的著名學府，在培養杰出人才的競爭中都具有非常感人的學生意識和學生觀念。如英國的諾丁漢大學，在接受英國女王頒獎時，學校的10個出席名額有4個分給了學生。哈佛大學、耶魯大學的校長辦公室都設在學生宿舍的底層。而在我國，許多學校卻存在著截然相反的現象。隨著經濟體制的轉型，部分學校以改革為名，以不同方式減少對學生的教育生活服務及經濟困難的幫助，服務不到位的現象經常發生，有的在趨利思想的引導下，甚至以各種名義搜刮學生錢財，把辦學的目的定位于商業化經營，把學生當作盤剝的對象，在學生擇業與就業時，學校不是站在學生長遠發展的立場上加以考慮，而是送出校門了事，當學生遇到困難時，從不施以援手，而是推諉扯皮。凡此種種，無形中將學生與學校的關系推向了完全對立的境界，當出現問題時，學校埋怨學生素質差，學生埋怨學校不作為，久而久之，造成了學校教育與管理的極大混亂。因此，反思學校的學生意識是高職院校辦學的一項緊迫任務。

明晰學生意識，履行學校職責

無論是從使命道德的角度，還是從競爭生存的角度，現代學校都應具有明晰而強烈的學生意識，這種意識應包含以下內容：學生是學校生存之源，學校以學生為本，要敬畏學生的生命，愛護與攜助每一位學生，為學生提供優質服務，使學生在校園生活中不斷獲得歡樂、進步與才智。高職院校在履行自己各項神圣使命的過程中，應特別注意以下幾方面的責任。

從社會與人生紛繁復雜的實際出發，幫助學生讀懂人生這本書盡管許多學校十分注重對學生人文精神方面的教育和輔導，但有些學生仍然很難搞懂社會與人生中的一些基本問題，內心充滿對人生與社會的許多困惑。諸如就業的出路在哪里，如何在社會中與人交往，未來要承受的生活壓力等等，如果不能在這些方面做好充分的心理準備，他們就很難建立正確的人生觀，長期下去，會給自己的人生及社會帶來難以準確判斷的負面影響。故而學校在長期的教學與管理中要幫助學生理解他人、認識社會，幫助他們逐步建立一種正確追求人生價值的心理機制。要達此目的，必須開辟理論知識與生活實踐相結合的道路，使學生在實踐中正確地認識社會，認識自我，借助人生境界中的感動與激情的力量塑造正確的價值觀與人生觀。在這種前提下認識自己可能成為什么樣的人和應該做什么樣的人的問題，考慮合理的人生選擇、價值選擇、理想選擇、道德選擇、生活方式選擇等問題。這項工作不會一蹴而就，要依靠長期艱苦細致的努力來完成。既需要通過講座等教育形式為學生提供豐富的人文理性知識，更需要管理人員與教師在生活實踐中展現出具體的人文精神，需要校園生活環境有良好的道德意趣、時尚力量的感染，只有這樣，才能幫助學生不斷領悟做人的原則并加以踐履，打下良好的人文基礎，在未來的生活與事業中獲得較多的自由與成功。

以敬畏生命的情懷，幫助學生珍視生命并使之充滿活力近代教育家蔡元培先生指出的現代學生必備的三個條件，第一個條件是“先有健全的身體，然后有健全的思想和事業”。時代在發展，高職生的生命健康觀念也要有所發展，學校必須懂得在新的時代里敬畏與珍重學生的生命，從這一理念出發，學校首先要為學生的生命安全提供物質條件方面的保障，如提供優美的校園環境、安全的設備、清新的空氣、干凈的飲食、先進的體育鍛煉設施與器具，倡導自然的教育方式、交往方式、消費方式等。其次應從提高學生生命質量的考慮出發，以不同形式幫助學生認識生命的神奇與美麗，珍惜不可逆轉的生命進程，理解青春生命的巨大活力與潛力，在鍛煉中積極維持體質健康與心理平衡，在自愛中建立生命的自信與自豪，理性地主導自己生命的成長，讓生命充滿人文化的自然美感。

抓住培養學生能力的關鍵，引導學生樹立創新意識高職學生未來面臨的是激烈的就業生存競爭，只有真正掌握一技之長，才能自信地走出校門，走向社會。從以學生為本的角度出發，學校必須下大力氣培養學生的創新能力，充分發掘學生的內在潛質，使其在學校學習階段完成從被動學習到主動探知的轉變，并將生存能力、創造意識與責任心的培養作為教育重點。首先，要讓學生學會生存，高職生面臨的未來是復雜多變的，諸如生活壓力、職業流動與工作環境改變等，學校必須使學生意識到生存的艱難，掌握更廣泛的知識與能力，形成生存的智慧。其次，要讓學生學會創造，不會創造就不可能提高生存的質量。學校必須在學生動手動腦的實踐上下大工夫，培養學生的動手能力，激發其創造熱情，訓練其創新思維。再次，要讓學生學會負責，只有學會負責才能敬業，才能融入社會。學校要將責任心培養融入每一個教學環節之中，培養和發展學生的社會責任意識與為社會做貢獻的主人公精神。

校園里有了明晰的學生意識，其一切運行軌跡都會給學生留下終身難忘的印象，從這樣的學校走出去的學生，無論身在何處，母校的形象將會永遠留在他深情的記憶里。