高職英語專業(yè)新生現(xiàn)狀及教學(xué)策略

摘要：本科院校擴招，高職英語專業(yè)生源質(zhì)量有所下降。如何有計劃地組織教學(xué)，使大學(xué)新生很快學(xué)會適應(yīng)性學(xué)習(xí)，作者對高職英語專業(yè)新生進行了調(diào)查并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新生現(xiàn)狀；英語；教學(xué)策略

隨著中國加入WTO和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，社會對英語人才的需求越來越大，很多學(xué)生在報考志愿時不考慮自身英語水平及興趣，就把英語作為首選專業(yè)。由于近年來高考制度的改革，本科院校的不斷擴招，使得高職院校生源質(zhì)量較以往有所下降，學(xué)生英語水平良莠不齊，這給教學(xué)帶來了一系列的困難。為解決這一難題，找到解決問題的策略，筆者對我校2005級英語專業(yè)新生進行了調(diào)查。

新生現(xiàn)狀

（一）缺乏健康的心理

剛?cè)雽W(xué)的新生，由于環(huán)境的變化和角色的轉(zhuǎn)換，對未來感到茫然，人際關(guān)系緊張，心理壓力增大，產(chǎn)生了種種心理困惑。

陌生排他心理05級新生共258名，其中男生16人、女生242人，考生來源大多為江西本省和內(nèi)蒙、青海、寧夏等西北地區(qū)。經(jīng)調(diào)查，近70％的入校新生存有“陌生排他”心理，尤其是一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)如內(nèi)蒙、青海等地的學(xué)生。主要表現(xiàn)為“區(qū)域排他”及“寢室排他”。

失落消極心態(tài)經(jīng)調(diào)查，近60％的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的消極心態(tài)，其中28％的人是因為對自己的錄取結(jié)果感到不滿而產(chǎn)生了失落心理，另有32％的學(xué)生在中學(xué)階段就有消極的自我體驗，進入大學(xué)后，由于目標(biāo)的不明確和新環(huán)境的不適應(yīng)，更加重了他們的消極自卑心態(tài)。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)弱，底子薄

據(jù)調(diào)查，在258名新生中，英語成績及格率不超過40％。有近26％的學(xué)生分?jǐn)?shù)低于50分（以100分為標(biāo)準(zhǔn)），這些學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面存在著較為嚴(yán)重的障礙。很多學(xué)生不但語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，而且地方口音濃，語言意識和語言交際能力差。

（三）自我意識不強，適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力較差

中學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的挫折、人際交往的迷茫，使部分學(xué)生自我評價帶有模糊性和主觀隨意性。他們不能積極地對待學(xué)習(xí)，無法通過自我意識的調(diào)節(jié)，加深自我認(rèn)識和自我辨析，對自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的智力和非智力因素不能進行有效調(diào)整。具體地說，就是很多學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)，無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，自主學(xué)習(xí)能力不強，適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力較差。

教學(xué)策略

面對這一現(xiàn)狀，必須采取有效措施，使大學(xué)新生很快學(xué)會適應(yīng)性學(xué)習(xí)。扎根理論認(rèn)為，大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的過程實際上就是一個自我概念的打破和重建的過程。所以，教師要有計劃、有目地組織教學(xué)，及時了解學(xué)生心理，調(diào)動學(xué)生積極性，增強學(xué)生自信心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）建立心靈交流的“綠色通道”，營造快樂的學(xué)習(xí)情境，建立和諧的師生關(guān)系

0’mally與Chamot（1990）學(xué)習(xí)策略的研究成果之一就是“社會情感策略”。其中要求學(xué)習(xí)者在個人特性與教學(xué)環(huán)境相互作用的認(rèn)知過程中，解決個人與他人的關(guān)系問題，建立和諧的人際關(guān)系（如與他人合作、分享觀點以及調(diào)控影響學(xué)習(xí)的情感等），以促進其英語的學(xué)習(xí)。和諧的人際環(huán)境和師生關(guān)系是學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)的基本條件。因此，為了調(diào)整學(xué)生心態(tài)，加強教師的親和力，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，可以從以下兩方面著手。

建立交流渠道——寫周記通過寫周記，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作，還能從中發(fā)現(xiàn)他們的心理問題。學(xué)生在周記里往往會流露出他們的失落之情，書寫出他們對問題的思索，表達出他們的期盼之情。教師可對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行剖析并逐一作出解答，作為學(xué)生傾訴的對象。這樣，師生關(guān)系近了，學(xué)生會變得心情開朗而自信。當(dāng)他們知道“好的老師可以塑造好的學(xué)生，積極活潑的學(xué)生群體同樣可以塑造具有創(chuàng)新思維的老師”這一道理時，師生間的互動日趨活躍，學(xué)生找到了班級歸屬感，自我認(rèn)識漸漸地明確，而教師的親和力也得到了提高。

采用靈活多樣的教學(xué)方式，加強教學(xué)的生動性與感染力針對目前大學(xué)生的理性認(rèn)識多于感性認(rèn)識、超前意識強、追求完美的心理突出、喜歡爭論和評價各種人和事等特點，積極有效地利用課堂教學(xué)，組織學(xué)生分組討論他們感興趣的話題或從他們周記中提出的一些突出問題，給他們規(guī)定相應(yīng)的口語訓(xùn)練任務(wù)。這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的口語，增加學(xué)生交流了解的機會，更重要的是通過正確評價人和事，提高對自己的正確認(rèn)識。

為真正達到交流與提高的目的，教師要精心選擇話題，既要讓學(xué)生感興趣，又要能提供有意義的、對學(xué)生各方面能起到促進和提高的信息。如“Accept Yourself Unconditionally（無條件地接受你自己）”，“Let Your Life Have Purpose（讓你的生活有目標(biāo)）”，“You Don't Have to Win Everytime（失敗一次又何妨）”等話題的討論，使學(xué)生重新審視并接受自己。針對一些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生出現(xiàn)的自卑心理，可以進行“Remember Where You Come from（記住你來自何方）”等話題的討論，讓學(xué)生找到并了解自己本地的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀品格，從而擁有一種家鄉(xiāng)自豪感。

事實證明，這些討論是卓有成效的，學(xué)生的一些偏見、誤會在這些討論中煙消云散，隨之而來的是他們之間的真誠相待和英語口語的提高。不過，在討論中，教師的參與和導(dǎo)向作用是不容忽視的，教師要以參與者的身份加入到小組討論中，針對學(xué)生的錯誤傾向加以引導(dǎo)。

（二）制作教學(xué)錄音，記錄并分析每次活動的教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)活動，教師可有選擇地進行“點面”結(jié)合的教學(xué)錄音，如課前十分鐘的學(xué)生自我展示、自編的英文生活短劇、全班的專題討論等。這不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的記錄，也是他們美好大學(xué)生活的一段真實記載（錄音帶將復(fù)錄到每位同學(xué)手中），在這一過程中，學(xué)生的好奇、好勝心理油然而生。為了錄音的完美，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作非常重要，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且通過錄音，學(xué)生可以看到自己的點滴進步，對自己形成正確的自我評價。

（三）對學(xué)生進行分級分組管理

針對學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)弱、個人自主學(xué)習(xí)能力較差等問題，可對學(xué)生進行分級分組管理。一方面有利于教學(xué)活動的開展，減少分組花掉的時間。另一方面可使學(xué)生有自主獨立感、成就感和歸屬感，大大提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進度。

學(xué)生分級、分組管理是一個較為復(fù)雜的過程，然而一旦形成，則事半功倍，這一過程絕非簡單的人員分列，它是一次個性的重組。因此，在分組的過程中要注意以下事項：每小組成員不宜過多，以不超過6人為宜；要注意組員的男女比例搭配和優(yōu)劣互補；注意發(fā)揮組員個性優(yōu)勢，使人人能在本組中負(fù)責(zé)單項任務(wù)；小組實行組長總體負(fù)責(zé)、組員單項負(fù)責(zé)的體制，在組員之間進行團結(jié)互助的學(xué)習(xí)。

隨著各小組的成功組合，展現(xiàn)在教師面前的將是一個個重組的個性團體。教師的管理將不再是散不可收的，教學(xué)活動也可以相應(yīng)地在各小組展開，或競賽、或探討。各組之間建立一種競爭與合作的關(guān)系，可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

通過寫周記、話題討論、制作教學(xué)錄音和分級分組管理，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生的自我訓(xùn)練，擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生適應(yīng)性學(xué)習(xí)的能力，更重要的是通過這些活動提高了學(xué)生的思想認(rèn)識水平，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。事實證明，這些活動能讓學(xué)生較快地建立融洽的人際關(guān)系，盡快進入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起到了積極的推進作用，當(dāng)然，這對教師也提出了更高的要求。我們相信，只要積極探索，積極行動，同樣可以讓這些處于競爭相對劣勢的高職英語專業(yè)的學(xué)生擁有一個美好的未來。

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作者簡介：

朱愛云（1968—），女，山東郯城人，江西省鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語講師，主要從事英語教學(xué)與研究工作。

（本文責(zé)任編輯：戴紅）