專業背景下職高數學課程內容改革的探索

摘要：文章從社會對職高生的現實需求，職高生的專業發展，職高生的學習心理，以及職高的數學教育現實等方面進行分析，提出必須進行職高數學課程內容改革；并從學生的就業、生活及數學文化角度考慮，提出職高數學課程內容改革的基本思路、具體的內容設置以及有待商榷的一些問題。

關鍵詞:專業背景；職高數學；課程內容改革

問題的提出

（一）社會對職高生的需求思考

隨著社會經濟發展的需要，中等職業教育擔負著培養大批熟練勞動力和專門人才的任務，企業迫切需要大批中級技工人才。因此從社會角度看，絕大多數到職校讀書的學生，至少要掌握一門專業技能，一方面可以解決今后的生存問題，另一方面能為企業的生產配備相應人才。從教育內部也可看到，職業中學的學生只有很少部分能有機會接受高等教育，絕大多數的職高生將選擇就業。然而職高目前的數學教材內容是采用以升學為目標設計的，不能為學生的就業提供服務，教育內容和學生的就業走向脫節。選擇能為學生就業生活服務的數學教學內容就成為職高數學課程改革亟待解決的問題之一。

（二）學生的專業發展思考

專業學習是職業教育的特征。通過專業技能的學習，可解決學生最重要的就業問題，因此職高教育必須加強專業課的建設。但是社會經濟的發展要求職高生具有適應崗位競爭的能力，更要有適應未來的職業競爭能力和廣泛意義上的生存競爭的能力，學生在今后的發展中可能要轉崗、換崗，單靠專業知識能否實現？數學作為一門文化課，怎樣才能真正服務于專業課，怎樣為實現專業的可持續發展創造條件？這是我們的思考。

（三）學生的學習心理思考

人本主義認為要讓學生愉快地、創造性地學習，就要尊重學生的個性發展。但是目前職高的課堂教學多數采用傳授式的教學方法，教材采用的是以升學為目標的內容，致使職高課堂了無生氣。學生毫無顧忌地聊天、睡覺成為多數職高課堂的普遍現象。學生的個性得不到發揮，課堂缺乏生機。職高生的學習興趣、動機、意志等在義務教育階段盡管有很大的抑制，但是只要為他們創造體驗成功的機會，多數職高生還是具有學習潛力的。因此從學生的學習心理考慮，必須以學生已有的知識為基點，從學生的現實需要出發，尋找適合于學生學習的內容。讓學生在一種愉悅的環境中主動參與學習。

（四）從數學教育的發展角度思考

社會的發展，帶來了人們生活方式和生活內容的變化，數學已經滲透到人類生活的方方面面，如各種廣告、報紙上的各類圖形圖表都要求普通公民具有更高的數學素養。而數學的發展經歷也告訴我們，數學不再是精英教育，應該讓大眾掌握。作為職高的數學教育，由于其教育對象的特殊性——數學較差生，因此更應該關注他們的數學學習內容的合理性。如何讓職高生學必須學的數學，學有價值的數學，成為我們的思考。

職高數學課程內容改革的基本思路

中等職業教育的培養目標是服務于生產一線的中級技術人才，而課程目標是本著為實現中職培養目標而設置的，課程目標是選擇課程內容的依據，也是課程改革的出發點和歸宿。因此課程內容的選擇要考慮與目標之間的關系，同時還要從職業教育的實際出發，選擇對學生和社會有實際意義、能為學生所接受的內容。基于以上考慮，筆者認為職高數學課程應該選擇為學生將來的就業、生活和提高學生的人文素養服務的內容。因而，應從這三方面考慮數學課程內容的設置。

（一）從學生的就業角度考慮

中等職業教育是以就業為導向、能力為本位原則組織實施教學活動的。職業教育在進行文化課教學的同時，重點實施專業理論與專業技能教學，培養有一定專業技能的中級技術人才。因此，作為中職數學教學，既要為學生的繼續發展提供必要的數學準備，更要突出為現行的專業教學服務，為學生將來就業服務。

數學課程內容在改革上要與學生的就業聯系起來，學會從專業的角度看數學，從學生所學的專業中挖掘數學教學內容，比如機電專業需要作圖、視圖能力，需要用三角函數進行計算；財會專業在投資、儲蓄等計算中用到等比數列的知識；文秘專業需要具備對圖形的解說能力等等。從學生就業中遇到的實際問題反過來看數學教學內容的改革，能更客觀地反映實際情況，使數學課程改革更符合職業教育特色。

（二）從學生今后生活角度考慮

中等教育階段的任務是培養成長中的青年人，為他們長大后的生活做準備，也就是要教授學生在職業與私人生活中必備的知識，使學生獲得相應的可使用與利用的能力，如果缺乏這些能力，普通生活就要受到限制。因此，數學教學的一個重要任務是要教會學生如何利用數學知識學會生活，處理社會生活的普通問題，其次才是落實更高的數學目標。在現實生活中，有許多數學問題需要了解，如理財、投資、保險、貸款、消費、彩票、人口、環境、資源的利用等等，這些是作為一個普通公民所必須具備的基本的數學素養。從學生的生活角度考慮，職高數學課程內容的改革要緊密聯系生活。

（三）從數學課程文化功能角度考慮

數學課程作為一門科學，其中一個主要特征在于對優秀的數學傳統文化的繼承與創新上。因此對于職高數學課程內容的處理，需要展示一些優秀的傳統數學文化，如數學故事、數學游戲、數學名題及數學史等。同時要把一些先進的課程內容增加進來，如加強使用計算器，重視計算機的技術學習，使學生學會利用現代工具解決實際問題。

職高數學課程內容的具體設置

根據以上的考慮，筆者把職高數學課程內容的具體設置分為三個篇章，每個篇章均給出不同模塊的課題，學生可以根據不同的專業從中抽取模塊進行學習，還可以根據不同的數學學習需要選擇不同的學時。例如，對于機電專業的學生對數學的要求略高些，選擇的學時可為120學時，選擇內容為與本專業有關的一些幾何作圖、視圖，三角知識等；文秘專業的學生對數學的要求低些，選擇的學時可為80學時，選擇內容如簡單地說圖等。關于生活篇和文化篇則可統一學習。

具體內容安排：

第一篇生產實踐篇（58學時）基本幾何體的測量與作圖；基本幾何體的視圖；圖形、文字、實物的轉換；專業中的代數知識；漫談企業生產中的數學。

第二篇生活篇（40學時）保險；理財；投資；貸款；消費；彩票；人口；環境；資源；理解數據；速算。

第三篇數學文化篇（30學時）話說幾何；光效應藝術；埃舍爾數學藝術；幾何對稱；幾何鑲嵌；立體七巧板；七巧板；益智圖；魯班鎖；華容道；數學名題；數學故事；數學游戲；數學史

有待商榷的幾個問題

在改革中，筆者就以上的課程內容編了一套教材進行試驗，得到了學生的廣泛歡迎。在實驗中發現，學生從睡覺到抬頭到積極參與討論數學問題，學習態度上發生了很大的轉變，表明所編教材符合學生的心理需要，職業教育數學課堂的睡覺問題得到了很好的解決。在實驗過程中，筆者一直在思考，原先的知識體系打破了，如何把基礎知識貫穿到教材中？筆者的做法是以問題為知識鏈，遇到一個問題就設法去解決它，如需要新的知識則在引出問題后再補充學習，以使學生能順利地解決問題。在數學課程的編寫過程中，還需要了解大量的各專業知識，從專業中尋找數學內容，但往往由于專業知識的限制，有些數學知識編寫是否合理、恰當以及完整有待研究。另外，在職業教育中應當面對的一個現實是，還有一部分學生雖然讀的是就業班，但由于家長或社會的壓力而參加高職考，如何解決高考與就業的矛盾也是需要研究的一個課題。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]張奇.學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，1998

[3]施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

作者簡介：

徐曉光（1966—），男，浙江永康職業技術學校中學一級教師，副校長。

陳笑宜（1972—），女，浙江師范大學2002級數學教育碩士，浙江永康職業技術學校中學一級教師。