開設中職語文課內閱讀的實踐體會

摘要：在中職語文課嘗試開設課內閱讀，即將學生的課外閱讀活動引進課堂，使之在教師的指導下，激發學生的閱讀興趣，增加其閱讀量。

關鍵詞：語文課程標準；課內閱讀

設計背景

中等職業學校學生語文學習中的問題幾乎都與閱讀的匱乏有關，同時，學生某一門課程沒有學好，閱讀能力的低下是一個不容忽視的因素，即沒有掌握閱讀本課程教材的方法，沒有形成閱讀本課程教材的能力，進而影響到對課程內容的掌握。《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：“培養（學生）愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣。”毋庸置疑，優秀的課外讀物對發展學生的思維、健全他們的人格具有深遠的影響。《課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，這對普通高中較自覺的學生來說，不難做到，但對缺乏良好閱讀習慣的中職生來說，這個標準卻很難達到。況且中學生課外閱讀的隨意性很大，常常是感興趣的書就讀，而不問是否“有益”。如果不加以指導，學生不僅收獲不大，浪費時間，甚至可能受到不良思想的影響。筆者在中職嘗試開設課內閱讀，將學生的課外閱讀活動引進課堂，在激發學生閱讀興趣和增加其閱讀量方面，收到了較好的效果。

具體實施

（一）安排時間，布置任務

筆者在征得學校領導的同意，并取得學校圖書館管理員的支持配合后，從任教的班級每周兩節自習課中抽出一節，帶領學生到圖書館閱讀書籍、雜志，以保證學生養成有規律閱讀的良好習慣。同時，還將各班每周最后一節語文課定為閱讀檢查課，以此督促、檢查學生的閱讀活動和成果。并規定閱讀成績占期末總評的30%，以提高學生的重視程度。

為了使學生的閱讀有序并提高其閱讀效率，可將此部分教學內容以欄目的形式布置給學生。這些欄目分別為名著微縮、情感話廊、詩意人生、金玉良言、奇妙世界、社會之窗、奇風異俗、自由論壇、成長歲月、解讀生命、歷史文化、楹聯欣賞、旅游天地、廣告集錦、成語探源、名人讀書、多元思維、網絡文學、人物春秋等。這些欄目從不同角度、不同學科、不同領域篩選好文章，集思想性、科學性、知識性、人文性、趣味性、實用性于一體。同時，教師還可向學生推薦《讀者》、《青年文摘》、《看世界》、《知識窗》、《中外文萃》等雜志和一些中外名著以及《心靈雞湯》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍。最新的學習心理研究認為，學習有三種形式：個體化學習型、灌輸型和合作式學習型，并普遍認為第三種學習形式最佳。因此，可以把學生分成若干個小組，每小組根據自己的喜好，任選二到三個欄目，有目的、有選擇地讀書。要求每組在閱讀檢查課時，提供所選欄目的兩篇相關文章，推薦給全班同學，還要詳細說明推薦的理由。

（二）小組合作，多樣評價

有的放矢，有路可尋，學生閱讀的興趣自然就大大增強了。任何一堂語文課，主體都是學生，教師要從觀念上、時間上、態度上、教學設計上予以保障，尤其是保障學生對文本的認知過程。教師要為此預設時間，創設空間，營造情境（給學生時間，給學生空間，給學生感覺，給學生舞臺）。教師絕不能獨霸課堂，講話時間總量不能超過２０分鐘。因此，為了更好地調動學生參與的熱情，教師還可將課堂也交給學生駕馭。每個小組輪流充當老師，將本組提供的文章介紹給全班同學。由于自己將成為課堂的主人，學生的積極性空前高漲。小組成員分工合作，分頭查閱資料，分塊撰寫教案，認真討論補充。組內各成員還充分發揮自己的特長：熟悉計算機操作的學生借助網絡查找資料，文筆好的學生負責撰寫發言稿，口齒伶俐的同學則當之無愧地走上講臺做小老師。臺上講課的學生認真投入，臺下聽課的學生有很強的參與意識。在共同獲得知識之余，為臺上的同學打分并進行評述，評論優、缺點。這樣，不僅對臺上的同學是一種激勵，而且為以后講課的同學提供了借鑒。對學生的閱讀評價可采取多種方式相結合的辦法：首先由小組成員根據各組成員付出的努力進行互評，再由班上其他同學對該小組的表現打分，最后是教師的評價。最終成績則按30%、30%、40%的比例綜合計算。

（三）教師指導，循序漸進

課外閱讀是語文教學活動的必要延伸和補充，因此，要鼓勵學生閱讀與教材相關的文章。如教學《曹操煮酒論英雄》時，筆者從曹操的自負、奸詐性格，引出郭沫若對此做得的翻案文章；學完蘇軾的詩詞，就補充余秋雨、周國平等對其的研究文章，從而對蘇軾其文其人作研究性探討，走近詩人的內心世界和生活時代，獲得更深層的體驗。教材中凡涉及的古今中外名篇節選，都要求學生通讀原著。有些學生畏懼大部頭的長篇巨著，所以筆者確立了由易而難、循序漸進的閱讀方法。這樣，可使學生閱讀興趣不受挫。學生可從《讀者》、《青年文摘》中的一些短小精悍的文章開始閱讀，逐漸過渡到《梵高傳》、《文化苦旅》、《愛的教育》、《EQ情商》等人文書籍及《心靈雞湯》、《悟空傳》等暢銷易懂的書。由一些大作家的散文集，如冰心散文等逐漸過渡到名著簡縮本，乃至大部頭名著、研究性專著等。鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品做出個性的反應。這樣在閱讀鑒賞過程中，可以培養學生的創造性思維能力。

效果分析

（一）激發了學生的閱讀興趣，增加了閱讀量，提高了閱讀層次

據調查，85%的學生喜歡這樣的課內閱讀。語文閱讀課成為學生最感興趣的課，課堂氣氛也很活躍。閱覽室書架上的雜志、名著逐漸成為學生的喜愛。學生的閱讀量增加了，有的學生一學期就閱讀了十幾本書；閱讀面廣泛了，閱讀層次提高了，許多學生舍棄了對于漫畫、流行小說的興趣，把注意力集中到了經濟、軍事、文學、高精尖技術等十幾個門類的讀物，大大開闊了眼界，豐富了知識。

（二）加強了學生的合作意識

合作與協調能力已成為當今飛速發展的社會中重要的人才衡量標準。閱讀活動以小組為單位開展，培養和訓練了學生的合作能力。在活動過程中，原先膽小、害羞的學生，敢于在人前發表觀點、看法了，增強了學生的與人交往的能力，人際關系和諧，同學之間的友誼也日漸深厚了。

（三）鍛煉了學生的寫作能力和語言表達能力

由于在閱讀中積累了大量素材，許多學生不再視寫作為畏途。在閱讀中產生的感想，使他們有一種想表達出來的沖動，在教師的幫助下，產生了許多優秀的作文。校刊、團刊中大部分都是筆者任教班級學生的習作，另外還有一些優秀文章在《廣州青年報》、《職中生之友》等報刊上登載。課外閱讀豐富了學生的語言儲備，加強了語言表達的準確性。閱讀檢查課使同學之間交流增多，無形中提高了學生的語言表達能力。

（四）提高了學生搜集、處理信息的能力

當今社會是一個信息社會，誰掌握了信息，誰就擁有了更多的成功機會。因此，培養學生搜集信息、利用信息的能力尤為重要。通過閱讀的訓練，學生獲取信息的能力增強了，知識面、觀點和見解都發生了明顯的變化，這些變化反過來又促進了語文學科的學習。特別是在上課回答問題時，他們的回答往往出人意料，令人驚喜。

總之，新時代新挑戰，中職語文教學既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點出發，在職教語文教學中，運用多種恰當的方法，從各個方面去感染學生，讓他們發現語文學習的實用性，從而激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，使語文教學真正達到教書育人的效果！

作者簡介：

王薏（1970—），女，廣東省廣州市黃埔職業技術學校語文一級教師，現為華東師范大學語文教育專業碩士生。