高職院校“數困生”成因分析及轉化初探

摘要：本文通過對高職“數困生”形成原因的調查分析，提出了實施以情感教育為核心的轉化策略，同時根據不同類型的“數困生”展開了有針對性的轉化嘗試，并取得了初步成效。

關鍵詞：高職院校；“數困生”；情感教育

問題的提出

由于高職院校生源素質總體不高、文化基礎相對較差、學習積極性普遍不強等原因，使得學習困難的學生成為高職教育中的一個大問題，而數學學習困難的學生（以下簡稱“數困生”）又是其中的一大群體。有關資料顯示：在高職院校中，“數困生”所占比例已超過35%。2004年全國教育事業發展統計公報表明：全國高職（專科）在校生為595.65萬人，按比例計算，“數困生”超過200萬，涉及200多萬個家庭！《國務院關于大力發展職業教育的決定》中提出，到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。可以預見，今后幾年我國高職院校招生規模將進一步擴大，與此相對應，高職院校“數困生”也將呈遞增趨勢。因此，如何搞好高職“數困生”的轉化教育工作，怎樣避免他們以低文化、低素質的狀態走入社會，是值得我們關注和研究的重要課題。

調查與分析

2004年9月，筆者對株洲市區部分高職院校的一些“數困生”進行調查，調查方法采取以問卷調查為主，以家訪、座談為輔。調查發現“數困生”形成的原因主要涉及社會、家庭、學校以及學生自身四個方面。大致分為四種類型：社會致困型、家庭致困型、學校致困型和自身致困型。通過調查分析，筆者將這四類數困生的形成原因歸納整理如下：

（一）社會致困型“數困生”形成的主要原因

社會上不同程度地存在著對數學的偏見，認為數學對專業學習和今后的求職、擇業用處不大；社會不良風氣沖擊著高職校園，貪圖安逸、急功近利、不勞而獲的思想困惑著身心發育尚未完全成熟的高職生，對他們的人生觀、世界觀和價值觀的形成產生了很大的負面影響，削弱了他們學習熱情；校園周邊環境治理不嚴，網吧、錄像廳、桌球室在學校周圍遍地開花，許多學生沉溺其中，嚴重地耽誤了學習。

（二）家庭致困型“數困生”形成的主要原因

家長疏于管理，對子女教育關心不夠，特別是一些單親、離異家庭，對子女的教育管理更是嚴重“缺位”；家庭教育方式不當，有的對子女過分溺愛，有的則簡單粗暴；家長有陋習，子女耳濡目染，深受其害；家境貧困，子女生活壓力大，難以集中精力學習。

（三）學校致困型“數困生”形成的主要原因

學校習慣于以考試成績來劃分學生的優劣，嚴重挫傷了低分學生的學習積極性；師生關系緊張，有的教師對“數困生”較為冷漠，使學生產生抵觸及對抗情緒；教師不講究教學藝術，上課單調枯燥，學生聽起來沉悶乏味；授課內容多，起點高，步子大，部分學生跟不上教學進度，逐漸喪失學習信心。

（四）自身致困型“數困生”形成的主要原因

認為數學抽象、枯燥，用處不大，學習動機不強，學習興趣不高；數學基礎差，感受不到學習數學的樂趣，對學好數學信心不足，甚至討厭、畏懼數學；怕吃苦，學習意志薄弱；沒有形成良好的學習習慣。

轉化策略

有關研究表明，智力因素對學習成績的貢獻率為22%，而非智力因素對學習成績的貢獻率則達到59%。情感作為非智力因素的重要組成部分，對學生的學習具有啟動、定向、維持和強化作用。教育心理學認為，教學中存在著兩條對流，一條是“知識對流”，另一條是“情感對流”，“知識對流”通過“情感對流”來實現。正如教育家夏丐尊所說：“教育不能沒有情感和愛，如同池塘之沒有水一樣，就不能成其為池塘；沒有情感和愛，也就說沒有教育。”對學生而言，在掌握知識技能的過程中，需要情感因素對其發揮促進作用，尤其是對大多數“數困生”來說，情感因素對數學學習的影響甚至是第一位的。因此，要做好高職“數困生”的轉化工作，關鍵在于實施以情感教育為核心的轉化策略，不斷激發起“數困生”積極的數學學習情感，克服對數學的害怕與畏難情緒，不斷獲得成功的情感體驗，從而達到會學數學、愛學數學的目的。

在運用情感教育轉化“數困生”的過程中，教師要把握好以下幾點：

（一）把握好轉化工作的切入點——培育和諧的師生情誼

陶行知說過，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。馬斯洛的需求理論中提到的愛的需要和尊重的需要。被尊重是每個人內心最深沉的需求，也是學生進步的內驅力，尤其是“數困生”，教師應更多地給予關愛，以保持他們的心理平衡。因此，教師首先要關心、熱愛和尊重“數困生”，“把自己的生命放在學生的生命里”，主動了解他們學習上的問題、生活上的困難和成長中的煩惱，了解他們的學習特點、興趣愛好和家庭狀況，并及時給予指導與幫助。其次，要加強課內外交流。教師要與學生平等相處，以自己的語言、表情和動作傳遞給學生親切、信任的情感信息，關注他們的每一點進步，不斷給予鼓勵與表揚。“數困生”一旦與教師之間建立起深厚的情誼，他們對教師的喜愛、尊重與信任，就會轉化為學習數學的強大動力，正所謂“親其師，信其道”。

（二）把握好轉化工作的著力點——挖掘課本的情感素材

數學教材其中蘊藏著的大量的情感因素，對此教師要充分挖掘利用。實踐證明，教師對課本的情感素材挖掘得越深，體會得越深，表現得越好，學生積極的學習情感就越能被激發出來。因此，教師要對教學內容作情感性處理，即從情感角度對數學內容進行加工，組織，要善于運用情感語言表達教學內容中的情感；要能將教材中平淡的內容與奇異現象聯系起來，使學生驚奇發現其中存在的事實；要能將枯燥乏味的內容與生動事例、有趣知識聯系起來，使學生驚奇發現其蘊含的趣味性；要能將簡單易懂的數學教學內容與學生未曾思考過的問題、未曾接觸過的領域聯系起來，使學生發現其中的深層內涵，產生進一步深究的興趣；要能將教條式的內容與生活實際、實踐聯系起來，讓學生發現其中的實用價值。當學生認識到數學王國也是一個富有情感的奇妙世界時，就會改變對數學的偏見，并產生積極的情感體驗，由怕學、厭學轉為好學、樂學。

（三）把握好轉化工作的突破點——創設鮮活的教學情境

情感具有情境性，即情感在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生起作用。鮮活的教學情境，能激發學生積極的學習情感，促使他們以愉快的心態、飽滿的熱情投入到學習中。教師可以充分利用數學學科的特點創設良好的教學情境：一是聯系生活實際創設情境。陶行知說過，教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。在數學教學中，若巧妙地將數學與生活實際相聯系，引導學生發現和解決生活中的數學問題，強調知識的應用，可極大地激發學生的學習興趣。二是利用多媒體手段創設情境。借助現代教學手段展示出生動的教學情境，可以使抽象的數學知識變得直觀、形象而富于動感，并通過聲、光、電、形、色等多種元素的刺激作用，充分調動起學生的多種感知器官（如視覺、聽覺等）參與學習過程。比如，通過多媒體課件將幾何或函數圖像分解、疊加或拼接，生動地演示出圖像移動、坐標變換、動點軌跡形成；通過動畫可以直觀地了解定積分思想的實質和二重積分的幾何意義，這些生動的演示能帶給學生深刻的印象。三是利用教師期望創設情境。著名的“羅森塔爾效應”表明，教師的期望對學生的學習有很大影響。在教學過程中，教師應經常用期待的眼神、鼓勵的目光注視他們，給予他們適當的贊許及表揚，“數困生”一旦感受到教師真誠而溫暖的期望信息，便會產生強烈的學習要求。

（四）把握好轉化工作的落腳點——營造濃郁的數學文化氛圍

一要滲透數學史教育。培養“數困生”對數學的理解和欣賞，數學史能夠幫助學生理解數學知識，領悟數學思想方法的產生和發展過程；能增強學生對數學學習的自信心，從而清除對數學的畏懼感，進而對數學產生興趣；同時，又能學習數學家的堅毅品質和為數學獻身的精神。二要滲透數學美育。數學美的內涵豐富，美學思想方法有助于數學創新能力的提高。數學問題的難度大，而解答卻十分簡單，這種屬性的反差表現了數學的“奇異美”。教師應不斷地以數學中蘊含著的對稱與和諧、簡單與明快、奇異與突變、雅致與統一的美去感染學生，同時還要充分挖掘數學的概念之美，證明之美，體系之美，平衡之美和無限之美。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的無限之美，可以說是幾何中射線的一種形象反映。要潛心挖掘“美的數學”，喚起學生的審美意識，陶冶他們的審美情操，相信“數困生”最終也會被美“感化”。三要滲透成功教育。巴甫洛夫提出，情感是大腦皮層“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的活動得到維持與發展，人就會產生積極的情感。當“數困生”在學習中獲得成功體驗時，就會產生愉悅感，增強自信心。因此，在數學教學中，教師要為學生提供多樣的鍛煉機會，如安排難易適度的練習，開展豐富多彩的活動，鼓勵全體學生積極參與，使每個學生都能獲得成功機會。學生的成功與價值一旦得到大家的認可，豐富的成功體驗就會促使學生產生自信、愉快的積極情感，從而形成可喜的良性循環。

轉化嘗試

筆者在調查分析的基礎上，對本校兩個高職班進行實驗。將其中一個班作為對照班，另一個班作為實驗班，實施以情感教育為核心的轉化策略，進行為期一年的轉化嘗試。在上新課前，我兩個班2004年第一學期的數學學期成績、“數困生”數量等數據進行了統計（見表1），實驗班、對照班的平均成績分別為57分、59分，實驗班略低；“數困生”數量分別為48人、44人，實驗班略多。總體而言，兩個班的數學人均成績和“數困生”數量沒有顯著差異。

在轉化過程中，筆者圍繞“努力使不同的學生在數學上得到不同的發展”的總體目標，針對不同類型的“數困生”，采取相應的轉化措施。

（一）轉化社會致困型“數困生”的主要措施

闡明學習數學的意義，使學生樹立科學的數學觀，努力消除社會偏見對學生的不利影響；教學中滲透思想教育，使學生樹立積極、健康、向上的人生價值觀；協同班主任開展系列主題班會活動，讓學生分析上網聊天、玩游戲等活動的利弊，討論如何正確處理這些娛樂活動與學習的關系，如何努力做到趨利避害。

（二）轉化家庭致困型“數困生”的主要措施

經常與家長溝通，優化學習環境，與家長一起制定適當目標和做出符合實際的期望，并定期檢查、評價；關注他們家庭的困難，給予關心和適當的幫助，鼓勵他們樹立克服困難的勇氣，培養奮發圖強的拼搏精神。

（三）轉化學校致困型“數困生”的主要措施

以多元智能理論為指導，全面、客觀評價“數困生”，使其發現自身優點，提高自尊心和自信心；建立融洽和諧的師生關系，營造民主、輕松的教學氛圍；在授課內容、教學進度和作業布置等方面顧及“數困生”的實際情況和需求，使他們對數學學習達到“自我滿意”狀態；加強課內外與“數困生”的交流溝通，經常給予他們輔導和幫助；提高授課水平，充分利用多媒體加強直觀教學，讓數學學習更加生動、形象、有趣；充分挖掘教材中的情感因素，滲透應用意識，努力實現數學與生活的緊密結合。

（四）轉化自身致困型“數困生”的主要措施

加強數學應用教育，強化學生的學習動機；加強數學美育，使數學學習成為一種享受，提高學生的學習興趣；加強意志品質教育，滲透數學史（特別列舉一些數學家從失敗中不斷奮進直至走向成功的歷程），鼓勵“數困生”樹立信心，克服困難；經常檢查“數困生”學習情況，鼓勵他們堅持不懈，持之以恒，努力養成良好的學習習慣。

經過一年的轉化嘗試，實驗班和對照班的學生數學學習成績、“數困生”數量發生變化：（見表2）

從表2可以看出，2005年第一學期數學學期考試中，實驗班和對照班人均成績分別為70分、63分，“數困生”數量分別為20人、35人。與2004年上學期相比，兩個班的人均成績提高幅度分別為22.8%和7%，實驗班高出15.7%；兩個班“數困生”數量分別減少了28人與9人，實驗班比對照班多減少17人。轉化結果說明，相對于對照班，實驗班的數學成績提高得更快，“數困生”數量減少得更多。通過調查還發現，實驗班學生的數學學習情感更為積極，學生的數學素養、個性品質和綜合素質得到更好的發展。

參考文獻：

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[4]侯建軍.情感教育轉化中職“數困生”的實踐與體會[J].當代教育論壇，2005，（6）.

作者簡介：

侯建軍（1973—），男，漢族，湖南株洲人，株洲職業技術學院講師，教育碩士，主要從事數學教學研究。