會計專業傳統實踐性教學改革研究

[摘要] 文章結合作者多年的會計從業經驗和教學經驗，提出了改革現有的實踐教學模式，專業課教學以實踐性教學為主的觀點，并從加強課堂實踐性教學、變集中實訓為分散實訓、綜合模擬實習取代傳統畢業實習等方面進行了探討。

[關鍵詞] 會計專業實踐性教學綜合模擬實習

當前，會計人才市場出現“畢業生就業難，用人單位求才難”的“兩難”現象，一方面很多用人單位多方尋覓合適的會計人才，另一方面，大批的會計畢業生找不到會計崗位就業。其原因是大多數用人單位招聘會計人員都非常務實，他們要的是馬上能進入工作狀態的員工，所以不少單位對會計招聘提出要有“兩年以上會計工作經驗”的條件。之所以要求有“兩年以上會計工作經驗”，是因為絕大多數剛畢業學生對會計實踐工作一頭霧水，對著一大堆單據、賬本無從下手；拿到從未見過的原始單據分析不出會計業務的實質；對老總交代的工作不知如何完成；即使“賬”做出來了，也是很多數字不靠譜，只會感慨“學校所學的跟實際工作完全不一樣，很多東西沒接觸過?！?/p>

人才市場出現的供求“兩難”和學校培養的學生不能“馬上進入工作狀態”的現象，筆者認為主要原因在于高職院校傳統的實踐性教學不夠深入。為實現培養合格一線會計人員目標，筆者根據多年的會計從業經驗和教學經驗對“關于加強高職會計專業實踐性教學環節的研究”這一課題作了深入的探索。通過改革現有的實踐教學模式，構建以實踐性教學為主、理論教學為實踐性教學服務的教學體系，完全能使學生實現“零距離上崗”，達到企業“馬上能進入工作狀態”的要求。

一、 借助多媒體加強課堂的實踐性教學

傳統的課堂教學都是用抽象的文字描述經濟業務，用會計分錄代替賬務處理，學生大多只會對經濟業務的確認、計量知識死記硬背，而對會計賬、證、表數字之間的脈絡肌理缺乏感性認識，難以理解，學起來枯燥乏味教學效果不佳。筆者認為會計的實驗教學可讓學生可以感覺、接觸到并具有趣味性，更容易讓學生接受和引發學生思考。近年來，我們正逐步讓操作性強的專業課程，借助于多媒體把傳統的理論教學課堂變為實訓教學課堂。具體做法是：

1.教師利用課件動態演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，以此完全模擬真實的賬務處理，使乏味的會計知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

2.學生以實實在在的做賬取代分錄練習。給學生配備隨時用的模擬用會計憑證、賬冊和表格，上課前，分發相關章節的仿真原始單據，如講解存貨業務前，發放購貨發票、收料單、領料單、產品入庫單、銷貨發票等。教師演示后，讓學生自己根據案例資料進行操作，讓學生在課堂上就是“會計”。 教師可根據情況任意變更案例條件或提出各類問題，通過教、學互動激發學生思考，學會變通，培養職業能力和創新能力。

二、 變集中實訓為分散實訓

各院校會計專業一般在《基礎會計》、《財務會計》等理論課程結束之后要集中進行相關課程實訓，但該實習方式顯示出了理論教學與實習銜接不夠緊密、時間倉促、實習資源因集中使用不夠用、重結果不重過程的缺陷。因此，我院已將集中實習改為與相關章節教學相結合的分散實習，起到互相促進的作用，實訓效果大大提高。具體按排如下：

與基礎會計、財務會計課程配套開設基礎會計實訓、財務會計實訓兩門課程，在時間的安排上可根據進度靈活處理。如基礎會計課程前半部分主要是會計基本原理和方法，操作性不強，因此，前半學期可全部安排理論課，后半學期為每周4節理論課，4節實訓課，實訓課配合理論課進行，相關理論講完后，緊跟實訓。財務會計實訓每2周安排一次，時間為半天，每次安排一個崗位實訓，與理論教學配合，如貨幣資金課后安排資金崗位實訓；應收款課后安排往來崗位實訓。成本會計、稅務會計等課程根據具體情況同步安排實訓。基礎會計實訓、財務會計實訓單獨考核。實訓強調過程，課內完不成實訓內容的學生課后補，讓學生有緩沖、思索的余地。

實訓與理論同步，讓理論指導實訓，為實訓服務。既可以避免學生全上理論課的乏味，又可以緩解集中實訓使實驗室及實習指導教師等資源集中使用的矛盾，消除師生因集中實訓容易疲乏、重結果不重過程的弊端，提高實訓效果。

三、 用綜合模擬實習取代傳統畢業實習

在所有的課程教學計劃完成后，學校都要安排綜合實習。綜合實習是學生所學知識的綜合運用，是培養學生綜合運用能力的有效途徑，是實現“零距離上崗”，達到企業“馬上能進入工作狀態”要求的關鍵。

傳統的方法是聯系實習單位，外派實習，“身臨其境”當會計，但因各種各樣的原因，實習很難取得成效。首先是因害怕商業秘密被涉露或假會計信息被曝光，實習單位越來越難以找到；其次是去一個單位實習，接觸的業務面很窄，開幾張憑證、登幾筆賬，不可能涉及全部會計業務，更談不上業務的連貫性和系統性。因此，傳統的外派實習，看似 “身臨其境”，實則只能接觸到點皮毛，收效甚微。

筆者認為，如方法得當，軟硬件配套完善，校內綜合模擬實習完全可以取代“外派實習”。

近兩年，我院會計專業的畢業實習允許部分能聯系到實習單位上崗實習的學生去單位實習，留下人員進行校內綜合模擬實習，對實習效果分析發現：外派實習學生實習效果反而不如留校模擬實習學生，外派實習學生感受基本相同：“做了幾張憑證，登了幾筆賬，很多東西都不讓我們接觸”、“沒學到什么東西”。原因是缺乏系統的實踐，缺乏老師系統的實習指導，給李會計做幾張憑證，給張會計打張表格，很多時候是打字員或勤雜工。幾個月下來，看似熱鬧，實則只接觸到點皮毛，對整個的會計處理流程、關鍵環節的處理缺乏實踐的機會，找到單位上崗后，仍是一頭霧水，不知從何下手。而接受校內綜合模擬實習的學生，因進行了系統、全面、深入的實習，基本掌握了整個會計處理流程、關鍵環節和操作技巧，找到工作單位上崗后，對常規業務能很快進入角色，感覺“跟學校學的一樣”。

其實，日常的課內實訓或實訓課程就是試做會計零件，綜合模擬實習是又一次做好零件并把零件組裝成產品，有了往常試做零件的成功經驗，要做出合格的成品并不困難。

綜合模擬實習要取得成效，需注意以下問題：

1.校內模擬實習的關鍵是實習資料的仿真性、內容的完整性以及對模擬實習的指導。模擬實習資料應盡量逼真并緊跟行業變化；實習內容應涉及企業會計業務的方方面面；實習指導教師應有相當的實踐經驗。專業教師是實習取得成效的關鍵，而很多專業教師自身沒有實踐操作能力，全憑理論知識想象，只會簡單的填制憑證、登賬、編報表，而對指導學生分析、識別原始憑證；認識經濟業務的實質；分析掌握證、賬、表數字之間的脈絡肌理；錯賬的查找技巧；實務處理的靈活性等不能完全勝任。因此，高等職業技術院校必須采取強有力的措施，讓專業教師接受實踐能力方面的繼續教育，鼓勵專業教師到企業去做兼職或者脫產會計，成為真正的“雙師型”教師。

2.注重培養學生會計職業能力。實習過程中，可任意模擬會計場景或由教師穿插些突發的、非常規的問題，啟發學生思考，真正達到培養分析問題、解決問題的能力。如：

實習指導教師分別扮演銀行信貸員、客戶、供貨商的身份，讓學生以企業會計的身份提供相關數據和資料，并進行整理、作出分析，同時雙方就相關數據和資料從各自立場出發進行互動，啟發學生思維，領悟會計數字經濟含義的實質。

3.強調過程第一，結果第二，注意培養隱形的技能。綜合模擬實訓是培養和訓練學生會計技能，熟悉會計操作流程的來龍去脈。其中的匯總、對賬、成本計算過程、業務的分析判斷、會計方法的選擇等是隱形的技能，也是重要的技能，如果重結果，不重過程，這些往往不被學生重視，指導教師也容易忽視。

4.兩種實習手段緊密結合。綜合模擬實習，既要進行手工模擬實習，又要進行電算化模擬實習，一般先進行手工模擬實習，后對同一資料進行電算化模擬實習，兩種實習緊密結合并相互對照。實際工作中，手工做賬的單位越來越少，但在實習中，其重要性卻應放在第一位，因只有通過手工實習，學生才能真正知道會計數字的來龍去脈，才能在電算化中正確設計報表格式。

此外還可以將各類單位實際的會計工作場景、會計到銀行或稅務辦理業務的場景都錄制成視頻資料，讓學生觀摩、感受。

參考文獻：

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