日本和新加坡的英語(yǔ)教育模式及其啟示

內(nèi)容摘要：隨著全球化與國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)教育引起了世界各國(guó)的關(guān)注。本文通過(guò)回顧和介紹亞洲國(guó)家日本和新加坡的英語(yǔ)教育模式改革和發(fā)展概況，總結(jié)他們的發(fā)展特點(diǎn)，從中得出一些有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而探討日本和新加坡的英語(yǔ)教育模式發(fā)展對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)啟示，最后本文在分析日本和新加坡英語(yǔ)教育模式發(fā)展的參照下，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：日本；新加坡；英語(yǔ)教育；外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)是一個(gè)高科技時(shí)代。是信息化時(shí)代，是全球化時(shí)代，時(shí)代和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了更新，更高的要求。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化趨勢(shì)，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式也由以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才為目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)將促使外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方式得以改變，所以如何深化外語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，將關(guān)系到我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和適應(yīng)全球化高素質(zhì)人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量。本文通過(guò)介紹作為亞洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的日本和“四小龍”之一的新加坡的英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展，總結(jié)其發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而有助于我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

一、日本英語(yǔ)教育模式改革與發(fā)展概述

日本真正意義上的英語(yǔ)教育始于明治維新后，隨著西式洋學(xué)堂的創(chuàng)建和外籍英語(yǔ)教師的引進(jìn)，日本英語(yǔ)教育初步發(fā)展起來(lái)。但在明治維新后的相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，日本英語(yǔ)教育隨著國(guó)家在不同階段面對(duì)的不同形勢(shì)而左右搖擺和反復(fù)迂回，處于跌宕起伏地曲折發(fā)展階段。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本戰(zhàn)敗，受美國(guó)影響，日本的英語(yǔ)教育進(jìn)人了快速發(fā)展時(shí)期，日本政府對(duì)英語(yǔ)教育也十分重視，并在以后的各個(gè)階段進(jìn)行各種改革，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。從二戰(zhàn)結(jié)束到20世紀(jì)60年代末的日本英語(yǔ)教育，側(cè)重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的需要出發(fā)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課程設(shè)置靈活化，70年代的日本英語(yǔ)教育，由于高考的需要，幾乎所有中學(xué)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到空前的重視，80年代，日本成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，為了培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要，日本英語(yǔ)教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教材編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了改革，特別是JET計(jì)劃的實(shí)施，即招聘大量的外國(guó)青年到日本進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)和外語(yǔ)教學(xué)研究等工作，該計(jì)劃的實(shí)施對(duì)于日本涉外經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革方面起到了積極的作用。在80年代英語(yǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，90年代日本英語(yǔ)教育呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，比如：英語(yǔ)教育的起始階段提前到小學(xué)和政府與民間合作推進(jìn)英語(yǔ)教育等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，日本又公布了《培養(yǎng)“能夠使用英語(yǔ)的日本人”的行動(dòng)計(jì)劃》，勾勒出了21世紀(jì)日本英語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略。

雖然經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，日本不斷進(jìn)行著英語(yǔ)教育方面的改革，但目前仍存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：一是注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，忽視語(yǔ)言技能訓(xùn)練。日本人用英語(yǔ)交際能力差，很大的原因就是因?yàn)槿毡緦W(xué)校教育長(zhǎng)期以來(lái)注重語(yǔ)法教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力造成的；二是日本的英語(yǔ)教育過(guò)分以應(yīng)試為主，在日本升學(xué)壓力很大，日本的英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)是以考試為航標(biāo)的，從而忽視語(yǔ)言的交際功能，三是英語(yǔ)教材參差不齊，不成體系。日本的教材編寫(xiě)制度是文部省負(fù)責(zé)審定，民間編寫(xiě)出版，也就是說(shuō)只要符合官方標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)審定的教科書(shū)都可以成為教材。這樣就造成了英語(yǔ)教科書(shū)的出版泛濫和版本不一；四是缺乏高水平的師資隊(duì)伍，隨著JET計(jì)劃的實(shí)施，大量以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教師來(lái)日本任教，提高了日本的英語(yǔ)教育水平，但總體來(lái)說(shuō)，日本缺乏高水平的英語(yǔ)教師，五是其他外來(lái)語(yǔ)的涌入，影響了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。

針對(duì)上述問(wèn)題，日本政府于2002年形成了《培養(yǎng)能使用英語(yǔ)的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》報(bào)告，以及2003年出臺(tái)的《培養(yǎng)“能夠使用英語(yǔ)的日本人”的行動(dòng)計(jì)劃》，明確了英語(yǔ)改革的目標(biāo)以及所要采取的一些具體措施。具體表現(xiàn)為：改善英語(yǔ)教學(xué)；提高英語(yǔ)教師的指導(dǎo)能力，改善聘用制度；提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；改善人學(xué)考試的評(píng)價(jià)；援助小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話活動(dòng)，提高國(guó)語(yǔ)能力，推動(dòng)實(shí)踐研究的開(kāi)展。

二、新加坡英語(yǔ)教育模式改革與發(fā)展概述

作為亞洲“四小龍”之一的新加坡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，在影響其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眾多因素中，新加坡的英語(yǔ)教育改革對(duì)促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了重要作用。新加坡的英語(yǔ)教育發(fā)展主要分為三個(gè)階段，分別是1959—1970年、1971—1985年以及1985年至今。1959年新加坡獨(dú)立后，這一時(shí)期的英語(yǔ)教育模式并未擺脫傳統(tǒng)的英國(guó)殖民統(tǒng)治時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)以講授傳統(tǒng)語(yǔ)法為主。六十年代末到八十年代中期，這個(gè)時(shí)期的突出特點(diǎn)是實(shí)行雙語(yǔ)教育，即英語(yǔ)與另外一種官方語(yǔ)言并用，在當(dāng)時(shí)眾多的官方語(yǔ)言中，新加坡政府領(lǐng)導(dǎo)人意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，采用“以英語(yǔ)為本”的雙語(yǔ)教育，有利于促進(jìn)新加坡與國(guó)際經(jīng)濟(jì)和文化間的交流，從而促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了更好地實(shí)施雙語(yǔ)教育，新加坡采取了相應(yīng)的措施，比如：通過(guò)語(yǔ)言分流使得雙語(yǔ)學(xué)生接受以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的更高層次的教育，重金聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名師等砝碼來(lái)吸引人才；通過(guò)大眾傳媒創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。這些積極措施的實(shí)施有利地促進(jìn)了新加坡英語(yǔ)教育的開(kāi)展，同時(shí)也培養(yǎng)了大量適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，80年代中期至今，新加坡的英語(yǔ)教育側(cè)重于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)模式的改革等細(xì)節(jié)問(wèn)題，如交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的引入和采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式等等。

總體來(lái)說(shuō)，新加坡的英語(yǔ)教育發(fā)展早，體系完備，特別是雙語(yǔ)教育的開(kāi)展，對(duì)于促進(jìn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，起到了重要的作用。當(dāng)然，這里也存在著諸多問(wèn)題，如雙語(yǔ)教育的開(kāi)展。降低了母語(yǔ)的地位，過(guò)早的語(yǔ)言分流，雖然有利于英語(yǔ)教育，特別是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但同時(shí)也造成部分人才過(guò)早地告別了接受高等教育的可能性；英語(yǔ)教育的模式和手段過(guò)于西化，缺乏本國(guó)特色，尤其是缺乏對(duì)適合亞洲英語(yǔ)教學(xué)模式的探索等。

三、日本、新加坡英語(yǔ)教育模式經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示及思考

(一)日本、新加坡英語(yǔ)教育模式經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

我國(guó)與日本和新加坡同屬于亞洲國(guó)家，對(duì)于開(kāi)展英語(yǔ)教育有很多相似之處，但是由于各個(gè)國(guó)家的國(guó)情和發(fā)展水平不一樣，我國(guó)不能完全照搬日本和新加坡的英語(yǔ)教育模式，但是我們可以借鑒日本和新加坡的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，從而更好有力于我國(guó)的英語(yǔ)教育，特別是外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

1 高質(zhì)量師資隊(duì)伍的引進(jìn)和培養(yǎng)

日本和新加坡都是通過(guò)高薪或其他的一些優(yōu)惠政策去吸引優(yōu)秀人才參與本國(guó)的英語(yǔ)教育，政府也給予足夠的重視，在政策和資金上提供方便。比如新加坡政府在教育方針上強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育和依靠國(guó)外教師及教育顧問(wèn)。而日本則積極實(shí)施“JET”計(jì)劃(TheJapan Ex-change and Teaching Programme，日本交流與教學(xué)項(xiàng)目)，大量吸引以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人來(lái)日本做ALT，這樣既保證了日本高水平的英語(yǔ)師資隊(duì)伍，又保證了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在這方面，我國(guó)也應(yīng)該大力調(diào)整我國(guó)現(xiàn)有的人力資源，充實(shí)我國(guó)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，同時(shí)可以采用吸引留學(xué)人員和對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施來(lái)保證師資力量，吸引大批優(yōu)秀的外語(yǔ)人才到教師崗位上來(lái)，做到感情留人、事業(yè)留人、待遇留人。

2 政府、社會(huì)、學(xué)校需要密切合作

在日本，任何教育戰(zhàn)略或者政策的產(chǎn)生，都是經(jīng)過(guò)社會(huì)各界的廣泛討論，在咨詢和審議的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。比如日本在2002年制定的《培養(yǎng)能使用英語(yǔ)的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》以及后來(lái)的《行動(dòng)方案》，都是通過(guò)“英語(yǔ)教育改革懇談會(huì)”等方式，廣泛聽(tīng)取社會(huì)各界的意見(jiàn)，同時(shí)方案的實(shí)施需要文部科學(xué)省、地方政府以及學(xué)校等部門(mén)的通力合作來(lái)完成的，日本正是整合了這些資源，形成了最大的合力，確保日本英語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施，新加坡雙語(yǔ)教育的成功也是與政府、社會(huì)和學(xué)校間的通力合作分不開(kāi)的。比如政府把全國(guó)華文改成以英語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)，華文作為第二語(yǔ)文等措施來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)。而在我國(guó)國(guó)家各部門(mén)間，往往是各自為政，缺少高效合作。不過(guò)近年來(lái)國(guó)家已經(jīng)在這方面進(jìn)行了有益的嘗試，比如省部共建高校和部委之間共建高校等。又如教育部組織的英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估，從全國(guó)各個(gè)高校抽調(diào)專家組成專家組，對(duì)全國(guó)高校進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，這些政府間或政府與高校間相互合作的模式，有力地保證英語(yǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展。

3 創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。日本和新加坡都重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)，比如日本大力開(kāi)辦面向?qū)W生的英語(yǔ)報(bào)紙，利用媒體優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)建良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。而我國(guó)目前缺少這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境我們可以去創(chuàng)造，比如通過(guò)政府的政策性引導(dǎo)，學(xué)校的努力和支持以及多種多樣地第一課堂和第二課堂活動(dòng)去創(chuàng)造、豐富和充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

4 強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

國(guó)語(yǔ)是一個(gè)國(guó)家的文化基礎(chǔ)，國(guó)家在強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，必須重視國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，新加坡在重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)忽略了國(guó)語(yǔ)的教學(xué)，從而降低了國(guó)語(yǔ)的地位，而日本在強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)。仍強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)日本國(guó)民國(guó)語(yǔ)能力的重要性，所以日本一方面要加強(qiáng)本國(guó)英語(yǔ)教育，一方面也強(qiáng)調(diào)所有來(lái)日本參與“JET計(jì)劃”的外國(guó)青年“不遺余力”地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。而在我國(guó)，類似的情況仍然存在，在全民學(xué)英語(yǔ)的浪潮中，往往忽視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，比如有些開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的院校，甚至沒(méi)有為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)課，造成很多英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，漢語(yǔ)寫(xiě)作功底薄弱。因此因?yàn)閱渭冎匾曈⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)而忽視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是不正確的，需要我們也引以為戒。

5 英語(yǔ)教育教學(xué)與科研并重的方針

在日本制定的21世紀(jì)英語(yǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，日本一方面加強(qiáng)英語(yǔ)教育教學(xué)，另一方面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育科研。通過(guò)教學(xué)給科研提供現(xiàn)實(shí)的可靠的教育材料和案例，通過(guò)科研反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。在日本，從國(guó)家層面上說(shuō)有“日本教育改革懇談會(huì)”、“推進(jìn)英語(yǔ)指導(dǎo)方法改善懇談會(huì)”，而在地方的具體操作中，又有“超級(jí)英語(yǔ)學(xué)校”等實(shí)體，來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方式方法的推廣，進(jìn)而進(jìn)行有效地英語(yǔ)教育科研研究。日本英語(yǔ)教育教學(xué)與科研并重的方針，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育的跨越式發(fā)展，有重要的借鑒意義，既克服了英語(yǔ)教育教學(xué)沒(méi)有科研而失去方向，又避免了科研沒(méi)有教學(xué)支持而失去生命力的局面。

(二)推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

以人為本，大力實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，是我國(guó)走強(qiáng)國(guó)之路的基本原則。21世紀(jì)是一個(gè)高科技時(shí)代，是信息化時(shí)代，是全球化時(shí)代。時(shí)代和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才提出了更新，更高的要求。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化態(tài)勢(shì)，外語(yǔ)創(chuàng)新教育應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才和創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)將促使外語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合，語(yǔ)言的認(rèn)知功能和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)體系融為一體，外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和方式將發(fā)生深刻變化。如何深化外語(yǔ)教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式，如何加強(qiáng)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，將關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的速度和質(zhì)量，本文通過(guò)分析日本、新加坡英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)啟示，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)進(jìn)行了如下思考：

筆者認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式應(yīng)是以培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才和創(chuàng)新型外語(yǔ)人才相結(jié)合的培養(yǎng)模式，特別應(yīng)通過(guò)如下途徑不斷深化，改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。

首先，注重語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。更新教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，提高外語(yǔ)創(chuàng)新應(yīng)用水平，是進(jìn)一步改革外語(yǔ)教學(xué)的重要方面，

其次，教學(xué)方法的多樣性采用和靈活應(yīng)用，由于英語(yǔ)的國(guó)際化使用和工具性特征，在外語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐中，應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新。外語(yǔ)教師要采取“參與法”、“任務(wù)法”、“討論法”、“角色法”、“情景法”、“操作法”、“演示法”、“解決矛盾法”、“過(guò)程法”、“案例分析法”、“文化對(duì)比法”、“行為比較法”等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力、經(jīng)驗(yàn)、辨別力、和思維潛力，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中培養(yǎng)“交流溝通，解決矛盾，完成任務(wù)的能力”。這樣的教學(xué)方法，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思想、情感和悟性等內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)造“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的環(huán)境和條件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

再次，課程體系的完善和課程內(nèi)容的充實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實(shí)施，歸根到底要依賴于合理完善的課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，教師們可以采取人類所關(guān)心的共同問(wèn)題，并提供社會(huì)對(duì)高校人才所需的基本知識(shí)，如管理。經(jīng)營(yíng)，推銷(xiāo)，人際關(guān)系和跨文化交流常識(shí)等，以便學(xué)生學(xué)以致用。同時(shí)加大外語(yǔ)多媒體教學(xué)課件等現(xiàn)代科技教學(xué)手段的研制開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中不斷應(yīng)用，以現(xiàn)有國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課為模板，并在其它課程中輻射和推廣，不斷完善課程體系和充實(shí)課程內(nèi)容。

最后，堅(jiān)持“第一課堂”與“第二課堂”互動(dòng)的教學(xué)模式。積極探索、研究“第二課堂教學(xué)模式”，通過(guò)創(chuàng)辦學(xué)生外語(yǔ)雜志和外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)等一系列活動(dòng)，大力開(kāi)展“外語(yǔ)第二課堂”活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)主渠道起到有力的輔助和推動(dòng)作用。

總之，日本和新加坡英語(yǔ)教育模式的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展具有重要的借鑒作用，將直接關(guān)系到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而由于各國(guó)的國(guó)情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水乎不同，我們又要具體問(wèn)題具體分析，探索出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，具有本國(guó)特色的英語(yǔ)教育之路。

(責(zé)任編輯：崔 巍)