新課程教材體制下中小學教師評價機制的轉變 等

2006年第3期《沈陽教育學院學報》刊登遼海出版社王曉虹的文章，論述新課程下中小學教師評價機制的轉變。

一、中小學教師教學質量評價的必要性

教學質量是衡量學校水平的根本標準。一所學校教師教學水平高，教育質量亦高，反之則低。

1.教學質量是決定一所學校辦學水平的主要因素。學校教育質量——教師教學質量——人才培養質量是學校整體水平結構中的一個三維結構。教師教學質量是聯結學校教育和人才質量的紐帶，是提高教育質量的根本環節，是保證人才質量的基礎。

2.保證人才培養質量是教師教學質量評價的最終目的和落腳點。人才質量是綜合性概念，是多種因素協調作用的結果，但教師的教學質量是關鍵性因素。

3.教學質量評價有助于學校教學質量監督機制的逐步形成和完善。依據教師教學質量評價提供的信息及有關材料，可以使管理部門能更全面、準確地掌握教師隊伍以及教學活動教學質量基本狀況和趨向，對教師的教學工作實行有針對性和實效性的調控，逐步實現教學管理科學化。同時可以為主管部門提供教師隊伍建設的重要依據。

4.課堂教學質量的評價是提高教學質量的重要途徑。課堂教學質量評價不僅是對教師教學工作的評價，也是改進和提高教師教學水平，實現教育目標的根本保證。開展課堂教學質量評價，可以比較全面地診斷教師的教學行為，總結教學經驗，找出弱點和不足，為改進教學提供可靠的依據。

二、中小學教師教學質量評價原則

對中小學教師教學質量評價原則包括：①促進教師提高教學質量原則；②科學合理、客觀、公正原則；③全員參與廣泛收取數據原則；④理論與實際相結合原則；⑤主觀與客觀要結合原則。

三、學生是評價教師教學質量的重要信息源

從大量實踐的統計材料看，學生評價具有一定的可信度。因而從作為教師教學質量結果的體現者——學生中獲得有關教師教學情況的信息是最為直接有效的來源之一，其成為評價教師教學質量的重要的信息源。

當然，學生是正在成長中的有情感、有思維、有個性的社會個體，由于其知識水平、價值觀念、思維、情感等方面的限制，從學生方面獲得的信息可信度有一定局限性。因此還應有其他途徑的反饋。如教師自我評價，教師與教師之間評價，專門的評價團體評價，管理者評價等。

在確定學生評價教師教學質量的指標體系時，要以學生現有的能夠反映出教師教學水平的方式作為評價教師教學質量的根據，這不僅可以提高學生評教的可靠性，而且有利于師德的培養，教學質量的提高。

四、中小學教師教學質量評價的實施

首先，確立評價指標體系，編制評價問卷；其次，合理地確定評價時間；第三，合理地組織人員參與評價；第四，及時、客觀地反饋信息。

對教師進行評價后，在下一個學期開學初始時期，應以適當的方式將評價結果反饋給教師，使教師在新的學期（學年）的教學中，針對反饋情況進行教學改進或提高。當然，對教師進行信息反饋應以促進教師提高教學質量為宗旨，重在指出教師在教學中存在的問題，并提出改進的思路與目標。

讓專業報刊走近農村教師

據悉，一所農村中心小學一年訂閱報刊的費用高達6000多元。其中大到中央級的報刊雜志，小到地方的休閑娛樂刊物，甚至包括與教育不沾邊的稅務期刊、廣播電視報、都市報、家庭生活雜志等，而教育專業報刊卻成了“漏網之魚”。

誠然，被訂閱的報刊都自有用途，能讓教師了解時事、關心國事，能豐富教師的業余文化生活。但農村教師更希望通過閱讀專業的報刊雜志促進他們的專業成長。小報刊“擠”大報刊，地方報刊“擠”中央報刊，休閑娛樂報刊“擠”專業報刊成為目前訂閱報刊的普遍現象，更有地方硬性規定全鄉鎮所有老師都訂一份地方黨報，這些做法都嚴重擠占了專業報刊的訂閱費。這對學習資源本身就不充足的農村教師無異于釜底抽薪。

在社會主義新農村建設中，農村教師任重道遠，只要求農村教師具有敬業精神是遠遠不夠的，更需要其有精業之才能，因此各級政府和教育主管部門應想方設法提高農村教師的專業水平。別再讓教育專業報刊成為訂閱的“漏網之魚”。

（原載2006年12月2日《中國教育報》，作者 江西省高安三小 盧森智）