“我的作業設計最差”

教學完杜甫的《絕句》，我準備布置作業。

“同學們，這首詩你們學得很好，今天的作業是……”

“老師，還是由我們自己定吧！”學生七嘴八舌，興致很濃。

“好吧！看你們學習這么帶勁兒，今天的作業就由你們自己設計！”我微笑著說。

學生頓時來了興趣，積極思考自己想完成的作業，紛紛展示自己的作業設計。

生1（班里的畫畫能手）：詩人真了不起，在短短的一首小詩中描繪了那么多種色彩，我想畫一幅畫，把詩中的美景表現出來，還要加上自己的想像。

師：你能發揮自己的特長，很好。同學們設計作業時，也可以側重自己的特長和愛好。

（看到老師豎起大拇指，學生更活躍，更大膽了）

生2（同學公認的讀書迷）：我要收集杜甫更多的詩，甚至想探討杜甫詩的風格，不過這不是我今天可以完成的作業，也不一定是我一個人的作業，我想請爸爸和我一起完成。

師：與人合作完成作業，也是值得提倡的做法。

生3：我想把這首詩改寫成一篇生動故事。

生4：我們家有電腦，我想和爸爸一起把這首詩制作成幻燈片或者Flash動畫。

生5：我品嘗過一道雞蛋青菜湯，可以用詩句來描述：“兩個黃鸝（蛋黃）鳴翠柳（菜葉），一行白鷺（蛋清）上青天（菜湯）。”我想今天晚上回家親手做一做。

聽了同學們的發言，一位成績不太好而又少言寡語的男生用顫巍巍的聲音說：“今天的作業，我只能背誦這首古詩……”沒等他說完，“撲哧——”有幾個同學已經笑出了聲。我望著那位男生，滿是期待和鼓勵。于是，他用小得幾乎只有他自己能聽到的聲音說：“老師，我的作業設計也許最差，不過請您不要認為我是貪玩，因為……我只能完成這些。”

聽了他的話，我反而有些感動，走過去摸了摸他的頭，微笑著說：“你很坦誠，用心設計了最適合你自己的作業，所以我認為你的作業設計也很好。”此刻，那位男生臉上泛起了少有的愉悅。我轉身對全班同學說：“同學們，你們的作業設計都非常棒，因為你們都是根據自己的興趣、特長、能力設計的。”

同學們興趣更濃，個個摩拳擦掌。果然，在作業展評課上，同學們的作業都非常出色。尤其是那位男生流利而有感情的背誦贏得了同學們的掌聲。

每個學生都存在著生活經歷的差異、知識準備的差異、思維的差異，教師只有承認和尊重他們的差異，引導學生自主設計自己喜歡的作業，學生才會樂于實踐、樂于創新。學生思維是活躍的，情感是豐富的，自主設計的作業一定會比老師古板的命令更活、更妙、更精。

作者單位

重慶市萬州區百安移民小學

◇責任編輯：劉嶺南◇