“口號德育”的恒久傷痛

語文課曾因過于強調(diào)“思想性”而忽略其“工具性”受到人們的譴責(zé)，大眾把學(xué)生語文水平的下滑原因歸結(jié)為把語文課上成了政治課、思想品德課。然而，思想教育上的巨大付出與道德實效形成了強烈的反差：一些人的文明素養(yǎng)之低、道德水平之差已成為一個不爭的事實，以致于不少媒體一次次長篇累牘地專題性報道與討論“中國旅客的文明問題”。媒體列舉了國人大聲喧嘩、隨意插隊、亂扔垃圾、衣冠不整等在我們?nèi)粘Ｉ钪幸阉究找姂T的不文明行為。而在那些中國人出境的主要目的地——法國、日本、泰國、新加坡等地頻現(xiàn)的“請便后沖水”、“請安靜”、“請不要隨地吐痰”等警示牌更像一根根無形的鞭子抽在國人的臉上。當(dāng)“中國人”淪為不文明、粗魯?shù)拇~的時候，人們不禁要問：我們花了那么多的精力對學(xué)生進行思想品德教育，開設(shè)了思品課、道德修養(yǎng)課等專業(yè)課程，甚至連語文課也一度強調(diào)突出思想品德教育，為什么事實還如此觸目驚心？除了社會大環(huán)境、德育實施體系偏差等眾多因素之外，作為人文內(nèi)涵豐富、傳承人類文明的語文課程也難辭其咎。我們不妨來看一則極具典型性的課例，便不難發(fā)現(xiàn)其癥結(jié)之所在。

學(xué)習(xí)《登山》一文時，教師先讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點段：“我所以要走這條令人望而生畏的小路，就是因為我害怕它。一個革命者不應(yīng)該讓害怕征服自己。同志，我們應(yīng)該每天、每時、每刻、處處鍛煉自己的意志。”接著便充滿激情地引領(lǐng)學(xué)生高呼：

師：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上遇到困難時——

生齊喊：要不怕困難，應(yīng)該每天、每時、每刻、處處鍛煉自己的意志！

師：當(dāng)我們在生活中碰到可怕的事情時——

生齊喊：要不怕困難，應(yīng)該每天、每時、每刻、處處鍛煉自己的意志！

師：當(dāng)我們遇到壞人壞事時——

生齊喊：要不怕困難，應(yīng)該每天、每時、每刻、處處鍛煉自己的意志！

（學(xué)生大多從眾地跟著大聲呼喊。少許內(nèi)向靦腆的學(xué)生，聽著大家的慷慨陳詞，不好意思地低下了頭。）

剖析以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，教師把結(jié)合文本滲透思想教育，異化為概念灌輸，成了口號宣揚，我們姑且把這種喊口號式的德育方式稱之為“口號德育”。思想的提高、道德的完善是一個由內(nèi)而外的過程，它需要個體在情感、理念、認識上的認同與接納，并轉(zhuǎn)化為行動上的訴求，這樣才能水到渠成，事半功倍。而“口號德育”顯然是背道而馳，使思想熏陶與感染成為文字游戲與口號呼喊，學(xué)生不但不能接納，反而會由此麻木與冷淡，甚至反感與抵觸，這樣，德育自然難逃無效之厄運了。

“口號德育”中教師扮演的是越俎代庖的角色。在教學(xué)過程中，教師用自己的認識、思想、意愿來代替學(xué)生的想法、意志，一廂情愿地扮演著傳道士的角色，過多地把自己的觀點作為標(biāo)準(zhǔn)答案強加給學(xué)生。教師主體替代了學(xué)生主體，教師語言覆蓋了學(xué)生思維，教師標(biāo)準(zhǔn)否定了學(xué)生差異，致使語文課中鮮活、生動的德育滲透成為生硬、乏味的說教與灌輸，美妙的精神享受成為痛苦的精神折磨。再如下則案例：

浙教版語文第十一冊《掛兩枝筆的孩子》，講的是小亮因為一次去郵局寄信時，一位老奶奶請小亮幫忙替她寫一封回信，雖只三五句話，但小亮寫得錯誤百出，就不好意思再掛兩枝筆了，后經(jīng)王老師教育，重新又掛上了兩枝筆這樣一個故事。師生在學(xué)習(xí)、了解了故事梗概后，教師要求學(xué)生對課文的主人公小亮進行評價。

生1：小亮能幫老奶奶寫信，是一個樂于助人的好學(xué)生。

師：哦，還有呢？

生2：小亮幫老奶奶寫信，出現(xiàn)了許多錯誤，就不好意思再掛著兩枝筆了，說明他有自知之明。

師：要是他早有自知之明，就不會不認真讀書了。

生3：我覺得小亮雖然成績不好，但還有禮貌，他對老奶奶是這樣說的：“奶奶，我不會寫?！?/p>

師：能不能說說小亮的缺點。

生4：小亮平時不好好讀書應(yīng)該受到批評。

生5：掛兩枝筆是不能說明自己有學(xué)問的。

師：文章告訴我們，只有認真踏實地學(xué)習(xí)，牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，才能更好地幫助他人。大家一起讀一遍。

（學(xué)生齊讀教師出示的答案）

師：希望同學(xué)們今后能認真學(xué)習(xí)，掌握好知識，否則小亮就是你們的“榜樣”。

文本應(yīng)該有多元的解讀，正如一個世界里需要有多種聲音，這樣才能形成豐富而深刻的閱讀體驗。學(xué)生讀出了小亮的樂于助人，感受了小亮的自知之明，發(fā)現(xiàn)了小亮的尊老知禮，此時教師只要稍加點撥與引導(dǎo)，學(xué)生便能在無痕中得到一次助人、知趣的思想禮儀教育，并在潛意識里埋下文明的種子，悟出學(xué)習(xí)的重要。可惜教師眼里只有標(biāo)準(zhǔn)答案，對學(xué)生極富個性的閱讀體驗置若罔聞，以知識傳授的形式替代了思想情感的熏陶，以成人化的蒼白說教排斥了學(xué)生的自我道德建構(gòu)。于是，語文課中本該極其生動形象的人文感染便淪為應(yīng)試教育題庫里幾道干癟枯燥的訓(xùn)練習(xí)題。

更讓人擔(dān)憂的是，“口號德育”中學(xué)生處于主體迷失的地位。在課堂里，學(xué)生學(xué)會了察顏觀色，他們揣摩著教師的意圖，迎合著教師的喜好，以博得老師的歡心，換取老師的笑臉。孩子們隱藏自己的真實想法，抑制自己的真實情感，扮演著配合教師演繹教案的角色，“幫助”教師順利地推進教程。于是，本該心靈交融、智慧碰撞、童真釋放的課堂，成了童心掩蓋、真情失落的表演舞臺，這種學(xué)生主體情感、思想缺失的口號式德育，注定讓我們的思想教育顆粒無收。

作者單位

浙江省上虞市瀝東小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇