聯(lián)系上下文理解詞語的幾點做法

培養(yǎng)學(xué)生能“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”是閱讀教學(xué)的一項基本內(nèi)容，我是這樣做的。

1.用替換詞語的方法理解詞義。根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。

例如，“前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云。”對“驟然”一詞的理解，我們可以指導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“驟然”換一個詞，看是否能講得通，這樣學(xué)生會很自然地想到“突然”、“忽然”，問題就解決了。再如，“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。”對這段話中的“竣工”一詞的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這段話，通過琢磨、思考，他們會很自然地想到“完工”。

2.聯(lián)系課文描寫的情境理解詞義。即我們通常所說的“順”或“悟”。這種“順”出來的意思，學(xué)生雖然很難用語言表達，但已理解了它的含義，掃清了閱讀障礙。

例如，“武松走了一程，酒力發(fā)作，熱起來了，一只手提著哨棒，一只手把胸膛敞開，踉踉蹌蹌，奔過亂樹林來。”在理解“踉踉蹌蹌”一詞時，教師可指導(dǎo)學(xué)生想像當時武松喝醉了酒，不聽店家勸告，獨自走上景陽岡的情境。從而體會到神志恍惚，走路不穩(wěn)當，東倒西歪的樣子，就叫“踉踉蹌蹌”。再如，“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡。”理解“躡手躡腳”一詞，我們可讓學(xué)生想像敘利奧為減輕父親的生活重擔，他瞞著父親，深夜起來悄悄地替父親抄寫簽條。他的動作一定很輕、很慢，怕驚醒家人。從中體會到走路時小心謹慎、輕手輕腳的樣子就叫“躡手躡腳”。

3.依據(jù)文章脈絡(luò)理解詞義。有些詞語單獨理解頗為費事，如果依據(jù)文章脈絡(luò)思考，便能順當理解詞義，因為詞義往往就隱含在上下文中。

例如，“地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是，如果不加節(jié)制地開采，必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭。”這段話中的“慷慨”一詞學(xué)生不易理解，如聯(lián)系上文“地球是無私的”來思考，那么便能理解“慷慨”的意思了。再如，“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”這段話中的“應(yīng)接不暇”較難理解，但順著課文的脈絡(luò)讀下去，就會發(fā)現(xiàn)后面的話語便是對這個詞的解釋。

指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的方法遠不止以上幾種，教師要引導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀實踐中悟出道理，掌握方法，時間長了，學(xué)生會慢慢積累經(jīng)驗，形成能力。

作者單位

山東省泗水縣濟河街道東郊小學(xué)

◇責任編輯：羅申◇