如何進行讀寫訓練的教學

人教版課程標準實驗教材有關讀與寫的訓練是以“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度設計編寫教材的。出于弱化知識系統的考慮，讀寫訓練點作為知識與能力的一個方面出現在教材中，在呈現形式上有所改變，不再以《讀寫例話》的形式突現出來，而是內化到“我的發現”和“交流平臺”的欄目中。比如，四年級下冊“語文園地八”中的“我的發現”，通過小林和小東的對話，滲透了閱讀中抓住課文主要內容的方法。再如，五年級上冊讀寫點“表達真情實感”“體會含義深刻的句子”，引導學生在交流中加強認識和體會。這樣編排，改變了過去單一的傳授方式，不是簡單地告訴學生“是什么”、“怎么做”，而是讓學生主動探索、發現問題，并在討論等合作學習中，進一步摸索方法，交流體會，自己總結出“是什么”、“怎么做”。另一方面也是針對每組教材的特點，讓學生在自我閱讀體驗中進行總結。這里把每組課文的學習看作是由感性認識到理性認識，再回到實踐的認識發展過程，學生自己總結出帶有規律性的東西，再用來指導實踐。這是課程標準實驗教材編排的出發點，以此來培養學生自主探究的興趣和自主學習的能力。

課程標準實驗教材各冊讀寫訓練點的內容是什么，特點如何，怎樣在教學中操作，這是重點要談的，也是教師最關注的問題。教材從一年級下冊開始，設“我的發現”欄目。一、二年級側重于對字和詞規律性的發現和認識。三年級集中對詞和句的規律性的認識。四年級在詞句的規律性的認識中，編入讀寫訓練內容，比如四年級上冊“讀文章時要想像畫面”、“邊讀邊想提出問題”、“查字典并聯系上下文理解詞語”、“認真細致地觀察才能表達清楚”，四年級下冊“抓住課文的主要內容”、“體會句子的含義”。五、六年級全面展開讀寫訓練點的內容，如五年級上冊“表達真情實感”、“體會含義深刻的句子”，五年級下冊“表達真情實感”、“描寫人物的方法”，六年級上冊“聯想和想像進行表達的方法”、“讀課文時能聯系實際，深入思考”、“理解含義深刻的句子的方法”，六年級下冊“詳細描述和簡略描述”、“首尾呼應”等。以上讀寫訓練內容呈現下面的特點。

一是立足專題課文內容，訓練內容豐富多彩。由于教材以專題內容作為主要編排目標，因而課文的選編開放而豐富，形式多元化。在訓練點的選擇上不像以往那樣，把讀寫訓練內容作為選擇課文的主要出發點，著重考慮文章的結構及特點是否與訓練點相吻合，而是因專題內的課文而異，隨機總結提煉讀寫訓練點，語文知識信息豐富，讀寫面擴大。如，四年級上冊“中外童話”專題，選擇了四篇中外經典童話，在“我的發現”中提煉出的知識信息是：“我發現童話中的精靈鳥獸能像人一樣說話”、“童話想像豐富”、“童話引人入勝，還能給人以啟示”。把這四篇童話的共同特點作為本專題的讀寫訓練點。五年級下冊“語言的藝術”專題，通過相聲、劇本、笑話，讓同學懂得語言要簡練、得體、機智，同時也了解了相聲和劇本這樣的文學體裁。通過學生的對話交流把這一語文信息體現出來，成為本專題讀寫的一個訓練點。以上的知識內容是過去教材訓練點所沒有的，它體現語文信息豐富多彩的特點。

二是大小讀寫訓練點混合編入，形式靈活多樣。每冊教材有八個“我的發現”、“交流平臺”，其中安排有以語文基本能力為主的大訓練點，也有以語文知識為主的小訓練點。大的點是要求年段必須形成的能力；小的點則是要求掌握的知識內容。例如，四年級下冊“抓住課文的主要內容”，五年級下冊“描寫人物的方法”，可以說是基本閱讀能力和寫作能力的訓練，其中也包含了基本的閱讀和寫法的知識信息。而五年級下冊“語言的藝術”是讓學生了解一些文體及語言表達的基本知識。這樣混合編排，改變了以往教材訓練點集中組織、循序有致、整齊劃一的特點，把知識的學習、認識的提高與能力訓練相結合，形成立足大語文學習，涉及面廣，靈活出新的特點。對于學生來講，在閱讀中汲取豐富的語文知識信息并與基本讀寫能力訓練相結合，能夠保持學習的新鮮感和好奇心，調動學習語文的熱情和興趣。

三是本專題讀寫訓練點的提示和自我開發。“我的發現”、“交流平臺”等欄目，出于培養學生自學能力的編排思想，作為學習和交流的窗口，提供給學生一個實踐運用的空間和平臺，讓學生進行本專題學習后的總結和交流。比如五年級上冊“我愛讀書”，要求“對自己的學習進行小結，找出自己的收獲與體會”；“走近毛澤東”要求交流“你心中的毛澤東是什么樣的”，交流文中場面描寫和人物描寫的收獲和運用中的體會。六年級下冊的“民風民俗”，不僅要求交流自己了解的民俗與民風，還要了解詳細描述和簡略描述的方法。以上是引導學生從內容到方法，對本專題單元的學習進行總結與思考。課文中的例子，只是提示性質，目的是鼓勵學生在學完每單元后，把更多的自我發現、心得體會進行交流。這里交流的內容不限定，可以是來自文本的點滴個性體驗，也可以超越文本，體現出更廣闊、更深入范圍的閱讀經驗，這里有著廣闊的交流空間，但都在于自我思考和開發。

以上是“我的發現”、“交流平臺”中的讀寫訓練點的大致類型和特點。由于編排形式與以前迥然不同，有些大小訓練點，特別是一些知識與能力訓練點，老師不容易辨析和區分，不知如何在教學中操作實施，現就這一點提出建議，供教學中參考。

我們要分辨哪些是大的讀寫能力訓練點，哪些是小的以知識為主的能力訓練點，哪些單元是自我開發，總結交流性質。弄清每冊八個“我的發現”和“交流平臺”屬于哪種情況后，可以根據不同的特點，采取不同的教學方法。

第一，對于大的訓練點的教學，可以采取老師引導，學生總結，重點展開，反復練習的方式。比如四年級下冊“抓住課文的主要內容”和五年級下冊“描寫人物的方法”，老師在前面課文教學中，可以有意識地滲透抓住課文的主要內容及描寫人物的方法，讓學生能夠大體明確其內容和操作的方法，以便讓學生在自我總結和發現中，能有一個完整而明晰的印象，盡快投入到練習中。這是對知識的了解和認識階段。因為能力是通過教學和實踐活動逐步形成和發展起來的，能力的掌握和提高需要一個過程，能力的形成更需要一定的訓練量。因此在“我的發現”和“交流平臺”中，讓學生通過學習課例，初步了解讀和寫的方法，然后圍繞讀寫重點，反復訓練，以達到掌握和運用的程度。老師可以選用閱讀材料，讓學生統一練習，也可以讓學生根據課例，自選課文材料（如選讀課文）進行“抓住課文主要內容”的練習。不僅在本專題進行訓練，在下一個專題或下一冊的學習中，也要根據課文特點，反復進行練習，直至能熟練運用為止。這是對小學階段必須掌握的基本能力點所采取的訓練方法。

第二，對于小的讀寫能力訓練點，因為大多是以知識的傳輸為特點的，而知識向能力的轉化又需要一個長期的過程，不一定在小學階段就能夠完成。可以采用老師鋪墊，學生發現，反復體會，嘗試運用的方法。如五年級下冊“語言的藝術”，在課文教學中，老師要引導學生認識相聲和劇本的體裁特點，通過相聲、劇本、笑話的教學，讓同學懂得說話要簡練、得體、機智，以便學生在后面的交流中，能很快捕捉這一語文信息。在“交流平臺”的交流討論中，讓學生對捕捉到的語文信息進一步加深體會和認識，可以在本單元中舉例體會，還可以延伸或遷移到其他作品中去體會，也可以從生活語言中體會，以便形成鮮明的知識印記，并力圖在生活實踐中運用，在今后語言的運用中，逐步提高表達能力，養成良好的語言習慣。對這樣的讀寫能力點的訓練，老師切不要急于求成，拔高教學要求，要因學定教，因人而異，在日后長期的語言運用中逐步達到掌握。

第三，對于單元內容和寫法總結的訓練點，因為是出于對所學內容的提煉、總結、鞏固與拓展的性質，應通過“交流平臺”的窗口予以展示，重在自我開發。教學中可以采取老師啟發，學生自發體會，互相吸收，自覺遷移的方法。如五年級上冊的“我愛閱讀”、“走近毛澤東”，教師可以在教學課文前預先布置學生思考學習本專題的幾個要點，學生帶著各自思考的問題進入課文學習，可以增強課后小結交流的效果。在課文教學中，要滲透內容要點和閱讀及表達方法，在“交流平臺”的討論交流中讓學生各談所得，教師適時啟發引導，可以談學習內容、方法，也可以談對課文人物的印象，描寫人物的方法，積累詞句段落，課外讀到的好文章、書籍等。老師可以根據學生所談，隨時指導并參與意見，鼓勵學生談出自己獨特的經驗和體會。這個過程既是個人展示和發揮的過程，也是相互學習的過程，教師要引導學生認真傾聽，記筆記，多吸收，提高讀寫訓練的實效性。

作者單位

人民教育出版社小學語文室

◇責任編輯：徐橋◇