教學反思寫什么

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學中的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在這條路上走了32年，成為世界著名的教育家，他說：“我建議每一位教師都要寫教育日記。”我國著名學者葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師。”由此可見，教師專業化發展的重要途徑是對教學進行持續不斷的實驗和批判性的反思。在新課程改革中，教師既是探索者，也是思想者，只有不斷地反思，才有進一步的探索和成功。那么，教學反思寫什么呢？

寫課堂上的靈動。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，學生積極參與交往，師生的思維發展及情感交流往往會因生成而精彩，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉、記錄課堂上的靈動，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如在《長征》一課的教學反思中筆者記錄：在學習“逶迤”、“磅礴”這兩個詞時，學生覺得抽象、難理解，我靈機一動勾勒出與“逶迤”、“磅礴”詞義相關的兩幅簡筆畫，學生很容易地理解了詞義，深刻體會到紅軍的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概。

寫學生的獨特見解。學生是學習的主體，課堂教學中，由于每個學生的生活經驗和個性氣質不同，他們對閱讀內容的理解也會不同，教師應當充分肯定學生在課堂上的一些獨特見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，是改進教學的借鑒。如上完《烏鴉喝水》一課后我記下：“鳥”和“烏”，多一點、少一點，學生常常寫錯，我讓孩子們自己動腦加以區別，一位學生提出“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，因此我們看不到它的眼睛了。這雖然只是一個小小的獨特見解，卻是學生的發現。

寫教學中的成功。一節好課能給人一種自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，思考成功的原因。譬如，教學中突出重點、分散難點的方法；達到預期的教育教學目標，引起教與學共振效應的途徑；設計合理，條理分明的板書；課堂教學中臨時出現的問題以及處理得當的具體措施；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學原理在課堂中應用的感悟；教學方法的革新；學法指導的技巧等等。只有詳盡地記錄這些優點和心理，才能在今后的教學中適當借鑒，并不斷總結，推陳出新，教學藝術才能日臻完美。我在《桂林山水》一課的教學反思日記中寫道：《桂林山水》是一篇優美的散文。本課教學的成功之處在于在引導學生感知課文內容的基礎上，通過學生一遍遍地品讀文中優美句段，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”從中體會桂林山水之美。然后提問：“在你的印象中，有哪些地方是如此美妙的？我們也試著用美妙的句子來說說，好嗎？”以此拓展學生的思維，培養學生應用語言的能力。

寫教學中的失誤。即使一個教學經驗非常豐富、課堂教學近于完美的教師，在一節課的某個內容或某個環節上也難免出現疏漏失誤，有這樣或那樣的不足，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待……所有這些情況，課后要認真思考、分析，找出原因，再通過與學生交流，與同事交流，甚至向專家請教，尋求解決問題的方法策略。在《第一場雪》的教學過程中，我感覺整個課堂不夠和諧和順暢，教學效果不理想。課后及時進行反思，寫下了本課教學失敗的原因在于未貫徹因材施教原則。在學生研讀課文時自學提示偏難，未照顧到學困生。雖然自己也俯下身子對部分學生給予點撥，但仍有少數學生學得吃力，未能實現面向全體學生使每一個學生都得到發展的教學目標。今后要注意面向全體學生，尤其是學有困難的學生。課堂上教師少講、精講，多留時間給學生去思考，去展示。

教學反思伴隨教師的終身，是每位教師不斷成長成熟、不斷進步的不竭動力。新課程改革要求教師既是教者又是研究者，同時是反思性實踐者。認識到教學反思的重要性，我們就應該強化反思意識，不斷提高反思水平，否則將永遠是一名“教書匠”，難以成為“名師”。

作者單位

云南省瀘西縣中樞鎮勝利小學

◇責任編輯：劉嶺南◇