對教學反思的理性思考

教學反思既可以防止教育機智、教學靈感及教學中的“缺陷”與“遺憾”的流失，又可以為我們今后的教學經驗總結、教學行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。

一、教學反思，意義何在

所謂教學反思，是指教師在教學實踐中，通過回顧、診斷、自我監控等方式，對自己的教學行為或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與修正，將“教與學”結合起來，努力提高教學水平，促進專業發展的過程。教學反思的本質是理想與實踐之間的對話，是教師理想與現實在心靈上溝通的橋梁。教師學會了自我反思，就會以特定的眼光給自己的教學定位，就會站在素質教育的高度審視自己的教學行為，從而不斷改進教學實踐，提高教學效率。可以肯定，教學反思是一種隱性的教育資源，我們要充分挖掘這種資源，不斷進行自我反思，做一個盡職盡責的教師。

二、教學反思，思有何益

一是教學反思以解決教學問題為基本點。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是教師針對教學中存在的問題與不足進行理性思考和深入探索的過程。教師不僅應清醒地了解自己的教學行為，而且要對自己的教學行為從理性的層面多問幾個“為什么”。這種“追問”的習慣，能促使教師增強問題意識和提高解決問題的能力。

二是教學反思以提高教學質量為出發點。一方面，通過反思自己的教學過程，進一步改進教學；另一方面，通過反思發現新問題，分析問題的原因與解決辦法，不斷總結教學經驗，努力提高課堂教學質量。

三是教學反思以教師的專業發展為立足點。只要我們立足于平時教學實踐，經常對自己的教學行為進行反思、研究和改進，這樣就能有效提高我們的教學能力，使自己成為學者型教師。

三、教學反思，思有何式

教師應當如何對自己的教育教學活動進行反思呢？以下幾種反思的方式可供借鑒。

1.自我質疑。自我質疑是教師對自己的教學實踐進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，如，這樣設計教學合理嗎？情境的創設對“解決問題”有效嗎？這樣組織教學活動科學嗎？這個問題提得有價值嗎？對某個學生的評價中肯嗎？這樣，教師在反思中會不斷成熟起來，也會不斷提高自己的教學專業水平。

2.行動研究。行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。為弄清教學實踐中遇到的問題，運用觀察、談話、測驗、問卷調查、查閱文獻等多種手段，以教學理論為指導，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以尋找解決問題的方法。例如教學“乘法的意義”時，在不區分乘數與被乘數，一律稱“因數”的知識背景下，如何讓學生理解乘法的意義。通過一系列行動研究，不斷反思，教師自身的教學能力和水平有了很大的提高。

3.交流評議。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”善于學習的教師就會經常請同事聽聽自己的課，并進行評議。通過評議交流，共同探討，受到啟發和教益。為此，學校要積極組織“互聽、互評、互動”的反思活動，這有助于教師整體素質的提高。

4.借鑒比較。“他山之石，可以攻玉。”作為教師應自覺地向同事學習，多聽他們的課，特別要聽骨干教師、名師的課，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，為什么要這樣組織；如果我上這節課時，我將如何組織教學活動，設置教學環節，選擇教學方法；自己的教學與他們相比，有什么不同，有什么相同，從他們的課堂教學中我們受到了哪些啟發。如果我遇到同樣的情況，我會怎樣處理呢等。通過這樣的反思分析，從名師的教學藝術中受到啟發，獲得教益。

5.案例研究。課堂教學案例研究是以某一教學現象為研究樣本，通過觀察、反思，以案例的形式來揭示教師的教學觀念，反省自己的教學行為。如有一位老師在教學“萬以內數的讀法”時，他是這樣導入：“一年級的時候，我們學習了百以內數的讀法、寫法，但是老師記性不好，給忘了，想請同學們幫助老師回憶一下從右邊起第一位是什么位……”從教學過程設計看，教師在教育觀念上有了較大改變，在教學過程中力求創設一種人人參與學習活動的情境，讓學生通過復習、回憶，為學習萬以內的數做好鋪墊。但是這個情境的創設往往會產生負面影響。這樣引入，客觀上會讓學生產生一種錯覺，老師連“百以內的數”都忘了，還怎么教認識“萬以內的數”。通過類似案例的分析，找出不足，提高自己把握教學策略、教學理念的能力。

6.歸納總結。每上完一節課，我們應該靜下心來仔細反思，這節課總體設計是否恰當，教學中的各個環節是否合理；教學手段運用是否充分，講授內容是否清晰，重點、難點是否突出，是否達到預定目標；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否輕松、高效；教師教得是否愉快、是否感受到了成功，還有什么困惑等。把這些想清楚，想明白，進行歸納總結，然后記錄下來，為今后的教學提供可借鑒的經驗，不斷改進與完善自己的教學。長期積累，必將是一筆寶貴的教學財富。

作者單位

福建省福清市岑兜中心小學

◇責任編輯：李瑞龍◇