口語交際能力培養的途徑

[中圖分類號]G622.0[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2007)01—0173—0l

口語交際是人們在交往中通過語言來交流思想，傳遞信息，達到理解與協調，進而影響和調節相互關系的活動。隨著社會的發展及現代教育的要求，口語表達在人們的工作、生活、學習中起到越來越重要的作用?；A教育課程改革把“口語交際”提到了前所未有的高度?！墩Z文課程標準》指出：口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。如何訓練學生的口頭表達能力，培養學生與人交流的意識、能力和習慣，筆者在具體的教學實踐中從多方面進行了探索。

一、把課堂教學與口語交際相結合

語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑。小學課本中的許多課文都是進行口語交際的好教材。在教學中，教師要放下作為權威和“知識化身”的架子，與學生一起學習探究教材中的語言材料，引導學生展開想象的翅膀，大膽地進行口語交際。

1．在組織復述訓練時，教師要鼓勵學生依托課文進行細致合理的想象。結合自己對課文的情感認識，選擇自己認為恰當的語氣、語調聲情并茂地復述，達到“再創”。例：復述《丑小鴨》這篇課文時，教材要求學生復述時對課文進行細致合理的想像。教師與學生“親密接觸”，互相啟發，共同分析丑小鴨的處境，營造氛圍，經過不斷的評議加工，孩子們敘述得很感人。課文第四自然段是這樣寫的：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睂W生復述到：“丑小鴨來到樹林里，他的命運還是沒有得到改變。因為丑，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天，他只好忍饑挨餓地躲起來，到了晚上才敢悄悄地出來找東西吃。只要聽到一點兒響聲，他都會不顧一切地把自己藏起來。有時候拼命往石頭縫里鉆，有時候又直往刺叢中竄，常常被扎得遍體鱗傷……”學生動情地以哀怨而又無奈的語調進行的復述，感染了老師和所有同學，也達到了訓練目的。

2．在續寫訓練的課文時，教師切忌“唱獨角戲”或“一言堂”地提供標準化答案。要尊重學生個性化的學習權利，放手讓學生們自由想象并引導他們百家爭鳴，把課堂變成生機勃勃、氣象萬千的廣闊天地，讓學生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨創性的“文本”，促進其個性完滿地發展。如《會搖尾巴的狼》這篇課文，課文最后寫到：老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了。獵人會來收拾你的!說完就走開了”。這段話留給了學生一個極大的想像空間，教師要求學生順著課文的情節展開豐富的聯想，將課文內容作適當延伸，想像獵人來了之后大灰狼的結局。頓時，學生的思維如同噴發的火山，繪聲繪色地演繹了許多精彩的故事，而且能夠彬彬有禮地就故事中的問題互相質疑，培養了語言和交往能力。

3．不同類型的課文教師用實物、CAI課件、編排課本劇表演、創設情景，使課堂教學生動有趣，學生才會敢講會講。我們在教授《小小的船》這篇課文，精心制作了多媒體課件，將美麗的夜空、閃閃的星星、坐在彎月亮上的小女孩等情景逼真地映現在學生眼前，學生如同身臨其境，倍感新奇。然后，在縹緲的音樂中，讓學生想像坐上宇宙飛船來到太空會看到什么。一個個鮮活的畫面、新穎的創意自然地從孩子心底流露，學生紛紛發言，氣氛異常活躍。

二、把活動與口語交際相結合

現在的孩子在家大多處在“眾星捧月”的至尊地位。他們更多強調他人對自己的承認、尊重、注重自我，表現得自私、嫉妒，對他人則缺乏應有的尊重與寬容。豐富多彩的集體活動能充分校正學生的不良行為，增進同學之間的情感，陶冶其情操，鍛煉其口語交際能力。

我們利用每天早上的晨會課開展“一分鐘新聞播報”，讓學生談談自己看到的、聽到的新鮮事，引導學生關心家事、國家、天下事。豐富多彩的班隊活動更是立足于學生的生活和經驗。如“怎么過生日”，“成績差了怎么辦”，“傷心事對誰說”，“假如我是班主任”……學生面對的是真實的問題，真實的情境，讓他們能敞開心扉，真誠地交流，并在相互接受與傾聽中學會平等參與、真誠合作、共同成長。

在活動中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是具有主動性的知識構建者，教師則是引導者、促進者。要幫助學生積極探究未知領域，形成個性化的知識。同時，教師又是合作伙伴，與學生一起傾聽、傾訴，平等、充分地交換意見，使他們在口語交際能力提高的同時學習了交往的技巧。

三、把口語訓練與課外閱讀相結合

課外閱讀是積累語言材料，豐富精神世界的重要途徑?！墩Z文課程標準》就明確要求學生九年閱讀總量不少于400萬字。

在口語交際中，有相當一部分學生怕“說”，不愿“說”。有的是因為膽小、害羞約束了自己的言行，使自己無法正確表達情感，妨礙了與他人的交往，更多的學生則是因為“無話可說”。古人云：慧于心秀于口，腹有詩書語自華。為了使學生“言之有物”，可以在班上開展讀書考級活動，掀起讀書熱潮。在活動中，引導學生由淺入深記格言敬句，講成語故事，背優秀詩文，讀中外名著以及報刊富有時代氣息的文學精品，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試探究性閱讀，都是擴大閱讀量的重要途徑。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積薄發。

四、把口語交際與課程資源開發相結合

課程資源是課程實施的重要條件。我國目前統一的教材中所采用的教例有很多是學生不熟悉的，影響了他們對知識的理解，妨礙了學生探究知識中的互動交往。因此，充分拓展課程內容，讓學生廣開思路和言路是提高學生口語能力的重要渠道。

生態環境、文化景觀、社會焦點、時事話題，甚至教師的素養、價值觀、情感態度等非文字性的資源，都是學生口語交際的載體。教師可以結合實際，與學生一起搜集本地民間傳說、飲食文化、民風民情，一起關注國內外重要事件，然后一起講述傾聽，一起爭論，在這一系列的口語交際活動中，學生經歷了自主、合作、探究的學習過程，感受了發現的欣喜、和諧的歡快。同時，這樣的口語交際培植了學生的理性情感，培養了他們熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情操，也能逐漸造就學生終身學習的習慣。

總之，在對學生進行口語交際訓練的教學實踐中，教師必須時刻思考如何煥發課堂的生命力，讓孩子們之間充滿歡樂、友誼、合作和渴望；必須“授之以漁”，通過多種途徑，創設多種情境讓學生表現出積極的、充滿自信的交流狀態，鼓勵他們做到課內帶動課外，課外促進課內。同時，教師在教學中要精心組織好自己的教學語言，并為學生營造一個口語訓練的良好環境，使學生一方面體會祖國優美的語文字的魅力，另一方面能在平等、寬容的環境中說話。