語言輸入理論在英語教學中的應(yīng)用

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1009—2234(2007)01—0171—01

美國語言學家克拉申(s．Krashen)教授在80年代初期提出的語言輸入說(Input Hypothesis)從理論上為第二語言學習及外語教學提供了一個新的概念，在外語教學界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。自該理論引入我國后，它在一定程度上為外語教學和學習中的語言輸入問題提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。本文以克拉申的語言輸入說的理論為基礎(chǔ)，針對非英語專業(yè)的學生不同于英語專業(yè)學生的特點，提出以多種語言輸入為主要形式的教學方法。

一、克拉申語言輸入說

(一)理論基礎(chǔ)

克拉申認為，在第二語言或外語學習中，要使語言習得得以發(fā)生，有必要讓學習者理解輸入語言包含稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項目。學習者利用情景提示理解這些語言，最后很自然地出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力而無需直接傳授。克拉申的該學說從語言習得的角度，闡述了輸入的作用和意義，以及語言輸入與語言學習之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。他認為，語言輸入是第一性的，語言習得是通過理解信息，接收大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。克拉申用“i+l”表述了他的理解性輸入這一重要觀點。其中，“i”表示的是習得者現(xiàn)有的語言水平，是學生所能理解的語言材料量；“1”表示的是一個不定量，是超過目前這一水平的知識。根據(jù)這一觀點，在語言學習過程中，感受性語言行為在語言學習中起主導(dǎo)作用。因此，要為學習者提供足夠數(shù)量和形式的語言輸入，他們就可能學得目的語。

(二)理論特點

1．理解性輸入是語言習得的必備條件。不可理解的輸入對語言學習者來說是不起作用的。克拉申(1981)認為促成語言習得的發(fā)生應(yīng)具備兩個基本條件：首先是為學習者提供所需的理解性輸入；其次是學習者本身具有的內(nèi)在加工語言輸入的能力。因此，語言輸入是第一性的，是語言習得的首要條件。

2．理解性輸入必須是有效的。克拉申對有效輸入給出了四個特征：可理解性(comprehensibility)；趣味關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant)；非語法程序安排(notgrammatically sequenced)；足夠的輸入量(enough input)。學習者的語言習得是通過理解信息，即接收理解性輸入而產(chǎn)生的。這點表明，學習者一定要能夠懂得輸入的內(nèi)容，且不能過于復(fù)雜，這樣學習者才不會把注意力集中在語言的形式上。

二、語言輸入在英語教學中的應(yīng)用

(一)高校非英語專業(yè)英語教學的特點

在我國，高校非英語專業(yè)的英語教學沒有較好的語言學習環(huán)境。英語課堂是他們學習語言的主要場所，教師語言是課堂上學生語言輸入的主要來源。而針對高校專科學生來說，教師要在課堂上充分發(fā)揮語言輸入的作用，提高課堂上語言輸入的質(zhì)量，以多種形式的輸入激發(fā)學生的學習興趣，才能夠真正地幫助學生提高學習質(zhì)量，達到教學目的。

(二)多種語言輸入方式與教學相結(jié)合

根據(jù)以上所提到的高校非英語專業(yè)的教學特點和克拉申語言輸入說的理論特點，筆者將二者有機結(jié)合，以《新編實用英語》的課堂教學為實例，闡述該理論在實際教學中的應(yīng)用。

1．引入式輸入

所謂引入式輸入，是指給學生介紹一些與本單元內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外新信息，以及人們普遍關(guān)注的社會生活、熱點問題等，引起學生們的學習興趣，就話題展開討論。在展開討論的同時，給出較為常用的單詞或詞組、句型，讓學生們有詞可用，有話可說，以達到克拉申理解性輸入說中所指出的“在接受盡量多的理解性輸入后自然出現(xiàn)產(chǎn)生語言的能力”。這一部分的設(shè)置，也基本與課本中的第一部分TalkingFace to Face的教學目標相吻合。如：在Greeting andIntroducing People這一單元中，口語部分的設(shè)置是以兩人初次見面互換名片的形式出現(xiàn)。那么，這一單元的背景知識輸入主要以英語國家社交禮儀為主，介紹英美國家的語言習慣，見面打招呼的方式等。同時，也與本國的語言習慣進行比較，突出英語的特點，強化輸入的印象。

2．擴展式輸入

(1)擴充詞義。在學習詞匯的時候，通常是放在語篇中教學，這樣可以幫助學生理解記憶詞匯。但有些詞語不能只講解其在課文中的意義，因為課文中的含義可能不是該詞的常用意，而且英語中的詞匯往往一詞多個詞性或詞義。如果只是單純地給學生講解課文中的含義而不擴充，勢必會造成學生在閱讀其他語篇時造成的語義誤解。基于以上原因，教師在講授詞匯時，應(yīng)選擇重點詞匯進行實用性較強的擴充，并且配以例句幫助學生理解記憶。

(2)以詞根為基礎(chǔ)擴充詞匯。在講解單詞的過程中，可根據(jù)某個單詞的詞根，引出相同的同根名詞、動詞等詞形轉(zhuǎn)換，同時還可以在詞根的基礎(chǔ)上加上前后綴，構(gòu)成反義詞及名詞等。

3．分類式輸入

(1)總結(jié)動詞短語。在每個單元的學習過程中，無論是聽力中出現(xiàn)的動詞還是課文中出現(xiàn)的，都及時指出并講解，總結(jié)出特點和規(guī)律。比如：后面接動名詞的、接不定式的以及一些慣用法搭配，應(yīng)邊學習邊總結(jié)，讓他們感覺到英語的學習也非無規(guī)律可循，堅持下去就可以有一定的詞匯和慣用法的積累。

(2)辨析同、近義詞匯。這一點也是擴充方法的一種。在學習新的詞匯的同時，與以前學過的該詞義的同義詞或近義詞相辨析，指出詞匯在具體應(yīng)用中的差別，既明確了詞義和用法，也通過比較增強了對單詞的記憶。

(3)仿照式應(yīng)用輸入。《新編實用英語》教材在學生實際能力應(yīng)用方面準備了大量的練習。在Talking Face to Face口語和Maintaining an Sharp Eye閱讀理解這兩部分中，都結(jié)合所學內(nèi)容安排了相關(guān)的強化練習。在口語對話內(nèi)容的講解過后，要求學生們按角色練習對話，在練習熟練后，根據(jù)課后練習所設(shè)置的情景進行仿照對話，把教師的輸入真正轉(zhuǎn)化為學生的輸出。

專科非英語專業(yè)的學生在英語教學方面有一定的特殊性，因此在教學方面應(yīng)結(jié)合實際，找出適合的教學方法。克拉申語言輸入說在教學中的應(yīng)用，是教師在教學中認識到輸入的重要性后，結(jié)合實際摸索出的以理論為基礎(chǔ)的多種輸入法的教學方法。該方法的使用及教學效果將在今后的教學實踐中進一步論證。