我和學生“走比喻”

檢視教材，我們就會發現，比喻這種修辭手法在教材中是有所涉及的：直接用比喻詞造句；用例句中的比喻詞另造一個比喻句；根據提供的比喻句，說說句中的本體和喻體之間的關系。但是，練習的效果如何呢?

當下關于比喻的練習，明顯地存在著以下三方面的問題：一是“去生活”，如“小姑娘如花似玉”這個比喻句套用程式比喻，缺乏介入當下生活的濃郁的生活氣息。二是“平板化”，如“土堆像一座小山”就過于板實。三是“超模特”。句子容量萎縮，僅追求所謂簡單的對，不談句子的健康性豐滿，如“月亮像圓盤”。之所以會出現上述情況，主要是因為我們的教學脫離了生活，割裂了語言和生活的天然聯系；我們的學生缺乏恰到好處地把握相似感的經驗，使用比喻句越來越偏離了它本真的旨趣。它的詩情漸漸流失殆盡。

比喻是最常見也最具表現力的一種修辭手法。語文教學僅僅停留在教材所列舉的幾種練習方式上是遠遠不夠的。我們必須從提升學生語言素養的視域出發，重新審視我們的修辭教學，催發比喻生成的生活清新與詩意濃度。

基于預設的文本，我們要推動喻體文本與相似場景的對應回流。在文本與生活的鏈接中，學生將積累相關的語言經驗，生成喻體表達的語言機制——如何人為地建構異類事物之間的相似關聯，如何自然貼切地融注美感與詩情。具體說來，喻體文本與生活場景的對應回流有兩種方式：

1，循著比喻文本找生活——尋覓相似性場景，還原喻體文本的實存。積累了一定量的比喻之后，我就帶著學生走進大自然，在家鄉的生活場景中行走，讓凝滯的比喻文本轉化成靈動鮮活的生活場景。比如學習了《山行》中的“霜葉紅于二月花”，《北大荒的秋天》中“榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了”，我領著學生走進家鄉的秋天里去，去尋覓那紅葉似火的楓葉與榛葉，體驗秋葉的熱烈、豪邁、強勁的活力與飛揚的激情，從而讓紅艷艷的楓葉、榛葉“活”在學生的心田里。

2，觀照生活找比喻文本——誦讀鏈接性課文，活化喻體文本的積蓄。沉浸于幽香的詩情、悅耳的畫意，聆聽著自然圓舞曲的旋律，觀賞著生活進行曲的畫面。我們內存積蓄的比喻句，便可能被喚醒，以體操運動員一般優美的姿勢悄無聲息躍入生活這個碩大無朋的床墊上，和它對應的文本之友攜起手來。和學生行走于翠綠的柳陰下，柔軟似水的柳條輕撫我們臉龐的時候，我叫學生搜索相關的比喻，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”就會跳了出來；和學生行走于清澈見底的小湖邊時，我讓學生點擊記憶中的搜索鍵，“平靜的湖面猶如碩大的銀鏡”便飛了出來……

喻體文本和匹配實存的相似回流只是比喻教學的熱身活動。此項訓練的終極目標是靈動新奇的比喻新句的誕生。如果我們畫地為牢，走不出預設的圈子，比喻的新文本就難以生成。比喻文本難以和現實之間形成新的距離、新的相似，新的美感張力、新的詩意活力。因此，我們必須大步走出喻體詞語的叢林，啟動比喻新文本生成的三種程序。

1，參照教練的履痕并行——模擬型生成。以文本中的比喻句為相似參照，推動相似比喻的模仿性生成。這種依葫蘆畫瓢的練習有助于降低比喻句生成的坡度，更直觀地把握貼切的尺度，淡化學生的恐懼茫然的心理。例如，學習了《三亞落日》中“活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童”一句后，我就適時地作了模仿的暗示：“哪個季節也像快樂的孩童呢?”于是依襲原文本的表達范式，在學生心中誕生了新的比喻句：“活躍了一季的夏天，依舊像一個快樂熱情的孩子。驕陽就是他充滿紅暈的臉龐。金黃色的絲瓜花就是它心愛的薩克斯管。”當帶著學生走進秋天的果園，抬頭看滿園成熟的柿子時，我讓學生背誦《三亞落日》中“大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩”這一句。然后，作了如下的提示：“現在，你們眼前什么也像飽飲了玫瑰酒呢?”“柿子!”“模仿剛才的句子說出一個比喻句。”很快，就有學生說出了妙喻：“柿子褪去了青色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲紅了笑臉。”

2，憑借文本的踏板起跳——拓展型生成。這是一種基于文本的原像拓展性生成。也就是說發掘原物象另一側面的“可喻點”(可打比喻的方面)，仍以原物象為主體生成新的比喻句。像“挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠”這個句子是從顏色上來打比方，寫出了椰子樹的翠綠、純潔與高雅。其實，我們還可以從形狀上來打比方。看著課文的插圖，我啟發學生思考：椰子樹的樹冠還像什么呢?像我們所熟悉的什么事物呢?學生在一番思索后，找到了它和毽子在外形上的相似點：“挺拔俊秀的椰子樹，它的樹冠十分有趣，酷似孩子們踢的碩大無比的雞毛毽子。”學生造出的比喻句還頗有一種情趣。再如《只揀兒童多處行》中的“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。”可拓展成“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾道飄動的朝霞，飛舞的彩綢。”這種拓展型生成方式，由于所表現的事物是熟悉的，大大縮短了學生與事物之間的心理感受距離，有利于學生迅速地捕獲當下事物與相似匹配的意象的距離度與相似點，有利于緩解比喻句生成的阻滯與膠著癥狀。當然，教師必須引導學生展開豐富的想象，使比喻更具形象的魅力。

3，乘著自由的翅膀飛翔——原發型生成。比喻生成的最佳狀態、終極狀態應該是回歸自然的狀態、自由放飛的狀態，它指向生活的原發性生成。在學生撥動了比喻的貼切、形象二弦后，我們還要讓學生明了，一個新奇的比喻，是一粒落地生根的種子，會在讀者心靈綻放永不凋謝的語言之花。我們所生成出的比喻句還必須具有相當高的新奇指數。既要出人意外，不再遵循日常字面用法的規范程序，但又不違情背理。這樣，才會有一種令人驚嘆的強烈美感和多元生動性。引領學生踏上“走比喻”的旅途后，我們不僅要把學生帶進那些隱含著淡淡詩意的場景，而且要恰到好處地進行點撥，引爆學生的生活體驗積蓄，幫助學生抓住事物之間新鮮奇異的相似關聯。在寒冷的冬天，學生做家務時，我讓他們回味痛的感覺，學生們“洗”出了比喻句：“今天在河里洗菜真有些堅持不住，水‘咬’手哩。”在浪漫的春天里，和學生去采草莓，我讓他們想象草莓可做什么裝飾，他們“采”出了比喻句：“草莓園里的草莓寶寶是女生秀發上的彩色發卡嗎?如此地光鮮紅潤，是可以吃的發卡吧。”在熱烈的夏天里，孩子們去捕捉蝴蝶，我讓他們想玩具，他們“捕”到了比喻句：“小巧玲瓏、五彩斑斕的蝴蝶多像男孩兒手中放飛的微型風箏呀，還不用線呢!”在喜慶的秋天里，學生們走進山林聽鳥鳴，我讓他們聽“樂器”的演奏，“聽”到了比喻句：“有的鳥聲如小提琴般婉轉動聽，有的鳥聲似鋼琴般鏗鏘有力，有的鳥聲像嗩吶般清脆明亮……”

(作者單位：通州市實驗小學)