“文章的修改”教學實錄與評析

師：首先我們來欣賞一段音樂。這首歌名叫……

生：吉祥三寶。

師：大家一定很喜歡這首歌吧。老師也很喜歡這首歌，我把歌詞記下來了，想和大家一起來學唱這首歌。好嗎?(生：好)

師：下面請同學們打開桌面上的“吉祥三寶”這個文件，大家看著歌詞，一起跟著音樂來唱一下。

[評析]“文章的修改”是蘇教版小學信息技術(shù)教材(下冊)的第31課。教學內(nèi)容是學習文字的增、刪、改操作，這些內(nèi)容對于小學生而言是很枯燥的，需要有一個生動、鮮活的素材，既涵蓋這些知識點，又能引發(fā)學生學習興趣。教材上使用的素材是“秋游”，這篇文章的內(nèi)容與上課時的季節(jié)環(huán)境不匹配，對激發(fā)學習興趣幫助也不大。于是，教師巧妙設計，把當前非常流行的《吉祥三寶》歌曲作為素材，學生學習興趣油然而生。

師：老師發(fā)現(xiàn)大家好像跟不上節(jié)奏，為什么啊?

生：這段歌詞密密麻麻的，看不清。

生：歌詞連在一起，容易看錯。

生：歌詞里面有錯誤。

師：這樣一段式的歌詞給我們唱歌帶來了許多不便，那么你們認為歌詞應該怎樣呈現(xiàn)?也就是說，應該怎樣修飾歌詞，讓我們看起來更舒服、更方便?

生：要把歌詞分開。

生：要把錯誤改正。

師：把歌詞分開，也就是給歌詞換行。這首歌曲是對唱歌曲，我們可以按照人物分行。

(教師示范分行并講解，學生操作)

(學生看著已經(jīng)換行的歌詞再次跟著音樂唱這首歌)

[評析]換行是修改文章的最基本操作，選用這首對唱歌曲，可以根據(jù)人物的唱詞而換行，貼切而又自然。如果單純?yōu)榱藫Q行而學換行，就顯得非常牽強。

師：大家看看歌詞中還有什么錯誤?

生：多字、句子重復、錯別字。

(學生找到錯誤，教師板書，并在WORD文件中把錯誤之處用紅色標出)

師：怎樣把多余的字刪掉呢?誰愿意教教大家?

(學生邊演示邊講解)

師：剛剛這位同學說得很對，我們可以把光標放在這個字的后面，用退格鍵把它刪除，按退格鍵一次就刪掉一個字。(板書：光標+退格鍵)

師：還有不同的做法嗎?(學生上來演示并講解Delete鍵的用法)

師：這位同學是先把要刪除的內(nèi)容選中，然后按一下刪除鍵，就把選中的內(nèi)容刪除了。(板書：選中+刪除鍵)

(學生練習)

師：接下來我們來看，多余的句子你有辦法把它刪除嗎?

生：可以像刪除錯字一樣，先選中句子再刪除。(學生練習)

師：那么，錯字該如何改呢?

生：可以先把錯的刪掉，然后輸入正確的，也可以先把錯的選中，然后直接輸入正確的把錯誤的覆蓋掉。

(學生練習)

[評析]這是本節(jié)課的新授環(huán)節(jié)，是重頭戲。首先，教師能夠分解難點，由易到難，循序漸進、非常細致地逐個講解如何刪除多字、多句、改字，并逐個練習，學生對于知識點的學習非常有效，基本技能掌握得非常扎實。其次，教師能夠充分運用板書，把知識要點記錄在黑板上，便于學生練習操作、記憶。目前，在許多信息技術(shù)教師的課堂上，黑板正逐漸被淘汰。一節(jié)課下來，黑板上也許只會留下課題的痕跡，這非常不利于學生的學習。

師：大家已經(jīng)把歌詞修改好了，那么大家想不想知道這首歌的作者是誰啊?這首歌的作者叫巴仁布雅爾，一個蒙古族歌手，這首歌是送給他3歲女兒的生日禮物。我們要在歌詞中插入作者的姓名，要插在哪個位置呢?(生：標題與內(nèi)容之間)該如何操作呢?(教師示范并講解)

(學生自由選擇方法進行操作，并可運用已經(jīng)學過的知識，對整段歌詞進行簡單的修飾)

[評析]這里暴露出這節(jié)課最大的問題，教師示范講解得太多，放手讓學生自主學習、探究學習得太少。在學生已經(jīng)學會刪除多字的基礎上，就可以讓學生試一試“怎樣修改錯字”，這里完全可以讓學生“跳一跳，摘果子”的，學生也應該可以做到。插入作者姓名更是可以讓學生摸索摸索，讓學生嘗試嘗試。

師：誰愿意展示一下自己的作品。

(運用教學軟件，屏幕轉(zhuǎn)播學生作品3則)

師：請大家看著修飾好的歌詞，跟著音樂再次學唱《吉祥三寶》。

[評析]新課程標準中提到，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。當學生展示作品時，教師只是給一個宏觀的評價“真不錯”，對于究竟哪里好，哪里不好，怎樣改進，其他學生有什么可取之處，怎么取，缺乏具體的、微觀的評價和指導。評價學生做得好與不好，也是以教師事先確定的標準或?qū)W生群體的標準進行絕對評價或相對評價，缺乏學生個體內(nèi)差異的評價，沒能以動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生。 (作者單位：常州市鐘樓區(qū)教研室，常州市花園小學)