蘊(yùn)藏的美麗

兒童天生就是詩(shī)人，不知哪位哲人這樣說(shuō)。

初秋的陽(yáng)光透過(guò)窗欞灑滿了整個(gè)教室。“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”站在講臺(tái)前，我和孩子們齊誦著這古老的詩(shī)句，感到分外溫暖、愜意。

“停車坐愛(ài)楓林晚，寫(xiě)山行的詩(shī)人走著走著忽然停下了車，他為什么停車不行了呢?是因?yàn)椤蔽遗⒃?shī)中的每個(gè)詞語(yǔ)都講得明向透徹。今天，孩子們顯得格外專心，并且似乎還在思索著什么。

“老師，這句詩(shī)是不是還可以有更加美好的理解?”突然，座位上高高地舉起一只小手，“這一帶美麗的楓林晚景把作者給吸引住了。美麗的小楓葉在陽(yáng)光的照射下，一片紅艷艷的，比春天二月的鮮花還要紅。詩(shī)人就是因?yàn)橄矏?ài)這一帶的楓林美景，所以他才停下車不走了。”

“我倒覺(jué)得，二月春花鮮紅鮮紅的，逗人喜愛(ài)，可是‘霜葉’卻不同，楓葉能夠耐得住深秋的寒霜，紅得更可愛(ài)。”

“仔細(xì)一聞，還有一絲幽香哩。”一個(gè)調(diào)皮的男孩子說(shuō)著，鼻子還使勁地嗅了嗅。

“霜葉紅于二月花”多么詩(shī)意，多么靈動(dòng)，多么誘人!孩子們的眸子在發(fā)光，我也似乎聞到了楓葉的芬芳，似乎瞧見(jiàn)了火紅的景象。這一切，都是孩子們給予的!我猛地明白，此時(shí)此刻——不，從現(xiàn)在起，這個(gè)課堂應(yīng)該屬于他們!

總擔(dān)心孩子們幼稚、粗淺與偏頗，于是，便習(xí)慣于“告訴”。終于，不知什么時(shí)候開(kāi)始，隱隱發(fā)現(xiàn)孩子們少了生動(dòng)的思想，猶如一朵朵即將壓干的花苞。

我不知道，其實(shí)孩子們心里本就棲居著詩(shī)意，撲棱著詩(shī)情。他們傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，描繪生命的綠色小河，歡呼冰雪融化的春天——他們天生就是詩(shī)人!教育的真諦是促使孩子們?cè)谥腔酆透星閮煞矫嫔顚臃e淀。水原無(wú)華，相蕩乃成漣漪：石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。師者職能不就是蕩水、擊石，去努力喚醒孩子心中沉睡的詩(shī)意，去奏響他們心中詩(shī)的琴弦嗎?在他們心中還有“會(huì)飛的地毯”、“長(zhǎng)滿各種水果的大樹(shù)”、“阻止偷獵者的神奇藥水”……

我設(shè)想，如果每一天，每一課，我和孩子們都進(jìn)行著詩(shī)意的旅程：詩(shī)的情愫滋潤(rùn)我們，詩(shī)的音韻生動(dòng)我們，詩(shī)的張力拓展我們……這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)像萬(wàn)花筒一樣蘊(yùn)藏著無(wú)限的美麗，在輕輕地一拍一轉(zhuǎn)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是那樣可愛(ài)，那樣精彩!

(作者單位：新疆奎屯市第一小學(xué))