兒童天生就是詩(shī)人,不知哪位哲人這樣說(shuō)。
初秋的陽(yáng)光透過(guò)窗欞灑滿了整個(gè)教室。“停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。”站在講臺(tái)前,我和孩子們齊誦著這古老的詩(shī)句,感到分外溫暖、愜意。
“停車坐愛(ài)楓林晚,寫(xiě)山行的詩(shī)人走著走著忽然停下了車,他為什么停車不行了呢?是因?yàn)椤蔽遗⒃?shī)中的每個(gè)詞語(yǔ)都講得明向透徹。今天,孩子們顯得格外專心,并且似乎還在思索著什么。
“老師,這句詩(shī)是不是還可以有更加美好的理解?”突然,座位上高高地舉起一只小手,“這一帶美麗的楓林晚景把作者給吸引住了。美麗的小楓葉在陽(yáng)光的照射下,一片紅艷艷的,比春天二月的鮮花還要紅。詩(shī)人就是因?yàn)橄矏?ài)這一帶的楓林美景,所以他才停下車不走了。”
“我倒覺(jué)得,二月春花鮮紅鮮紅的,逗人喜愛(ài),可是‘霜葉’卻不同,楓葉能夠耐得住深秋的寒霜,紅得更可愛(ài)。”
“仔細(xì)一聞,還有一絲幽香哩。”一個(gè)調(diào)皮的男孩子說(shuō)著,鼻子還使勁地嗅了嗅。
“霜葉紅于二月花”多么詩(shī)意,多么靈動(dòng),多么誘人!孩子們的眸子在發(fā)光,我也似乎聞到了楓葉的芬芳,似乎瞧見(jiàn)了火紅的景象。這一切,都是孩子們給予的!我猛地明白,此時(shí)此刻——不,從現(xiàn)在起,這個(gè)課堂應(yīng)該屬于他們!
總擔(dān)心孩子們幼稚、粗淺與偏頗,于是,便習(xí)慣于“告訴”。終于,不知什么時(shí)候開(kāi)始,隱隱發(fā)現(xiàn)孩子們少了生動(dòng)的思想,猶如一朵朵即將壓干的花苞。
我不知道,其實(shí)孩子們心里本就棲居著詩(shī)意,撲棱著詩(shī)情。他們傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音,描繪生命的綠色小河,歡呼冰雪融化的春天——他們天生就是詩(shī)人!教育的真諦是促使孩子們?cè)谥腔酆透星閮煞矫嫔顚臃e淀。水原無(wú)華,相蕩乃成漣漪:石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光。師者職能不就是蕩水、擊石,去努力喚醒孩子心中沉睡的詩(shī)意,去奏響他們心中詩(shī)的琴弦嗎?在他們心中還有“會(huì)飛的地毯”、“長(zhǎng)滿各種水果的大樹(shù)”、“阻止偷獵者的神奇藥水”……
我設(shè)想,如果每一天,每一課,我和孩子們都進(jìn)行著詩(shī)意的旅程:詩(shī)的情愫滋潤(rùn)我們,詩(shī)的音韻生動(dòng)我們,詩(shī)的張力拓展我們……這樣,每個(gè)學(xué)生都會(huì)像萬(wàn)花筒一樣蘊(yùn)藏著無(wú)限的美麗,在輕輕地一拍一轉(zhuǎn)中,你會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是那樣可愛(ài),那樣精彩!
(作者單位:新疆奎屯市第一小學(xué))