推進“學科發展”的校本化策略

“學科發展”是一個廣泛的概念。譬如數學，歷史上經歷過怎樣的發展階段，出現過哪些有影響的人物，隨著研究的深入，它與哪些領域可能產生怎樣的聯系，它在應用上會有哪些發展，在理論上還有哪些突破。這些，都是屬于“學科發展”的范疇。本文所說的“學科發展”，僅是學校教育管理中學科建設的問題。

課程改革引領人們關注更多的可能是課程的綜合，甚至批判忽略以學生為本，自我封閉的“學科主義”，這是有一定的現實意義的。在這樣的歷史背景下，為什么還要提出“學科發展”的話題，筆者認為有這樣兩個原因。第一，課程改革的革命性意義首先必須主要發生在課堂，而大量的課堂除了“綜合實踐活動”外主要以學科為主，新的理念，新的學習方式等只能主要在學科課堂教學中體現。第二，教育者自身的發展還必定以學科發展為主。現行的職稱評定和優秀教師的等級評定，幾乎都是以學科為主的。離開了學科的教育工作者至少在目前的情況下很難找到發展的定位。

因此，我們研究學科發展的目標定位，必定是以提升課程的實施水平和促進教育者自身發展為主。這個目標定位中的兩個要素之間是互為因果的，學科的深入研究需要一批有研究能力的人，沒有人的水平的提升決然不會有學科水平的提升。由此可以看出，積極地推進學科的發展，非常有現實意義。

策略之一：最大限度地增強學校信息吸納和篩選的能力

既然學校的“研究人員”基本上都是實踐工作者，也就不可能專業于理論研究，學校研究人員的研究只能定位于對理論應用于實踐的可能性研究和對實踐智慧的總結性研究。

“吸納信息”是目前很多學校比較關注的問題不過，筆者對用“打人民戰爭”和上世紀五十年代“大煉鋼鐵”的辦法逼迫教師吸納教育信息的舉動始終持批判態度。例如，有的學校規定教師每人每學期完成幾萬字的學習筆記。有的學校規定教師每人要有研究課題并且每年都要在報刊上發表文章。甚至有些學校規定教師每天要寫多少字的學習筆記，每年要讀幾本或十幾本專著，更是不切實際的口號。

“一刀切”的規定導致教師學習低效或無效的主要原因有兩點。第一，大量的一線教師工作負擔太重，沒有精力應付過高的學習要求。《江蘇教育》曾經發表一篇題為《張老師的一天》的文章。說的是雜志社用電話隨機采訪的形式詢問素不相識的張老師：“對《江蘇教育》的辦刊質量有何評價”。張老師回答“很好”。當記者追問好在哪里時，張老師只得真實回答“沒有工夫拜讀雜志”。記者有興趣專訪張老師，跟隨她一天，才了解一線工作的老師是何等的辛苦。第二，教師發展不僅存在差異，而且是一種自覺需求。任何一位教師，當他處于適應或基本勝任狀態時，還不可能具備對教育問題獨立思考的能力，這個時期用過多的時間吸納幾乎泛濫的教育信息，可能會導致教師個體缺損自我。一位教師只有當他在實踐中幾經磨練，具有自身的“獨立見解”的時候，吸納信息才有可能萵效。

“篩選信息”能力是一位教師成熟的標志，學校“準專家”隊伍的數量和質量就決定了學校推進學科發展的水平。因此，想方設法打造數量足夠，質量上乘的“準專家”隊伍，是推進學科發展的歷史使命。

“與高人對話”是一條不可缺少的途徑。我們應該在注重校本研修的基礎上最大限度地爭取一切機會與適合的專家或學者面對面交流，可謂“聽君一席話，勝讀十年書”。具體的做法可以采用走出去、請進來的辦法。但需要注意的是，不能盲目地走拿來主義的道路，更不能借助學者的個人名望嘩眾取寵。

“收集有效信息”也是不可忽略的方面。學校應該組織若干個研究小組，及時掌握學科發展的前沿動態，關注學術界有分量的觀點，并在此基礎上整合出學校自己的校本理念，用于指導或引領學科的發展。這項工作要列入學校工作的重要議程。否則，就失去了推進學科發展的重要前提。

策略之二：營造“超越強者”的發展氛圍

如前所述，離開了教育者自身的發展，就無從談起學科發展。這是看問題的一個視角。從另一個角度看，學科發展是一個復雜的范疇。用“木桶理論”解釋，學校學科建設的水平還應該是學科教師中的弱勢群體的水平決定的。也就是說，即使“準專家”隊伍的水平是不錯的，學科教師的基本隊伍與之相差甚遠，同樣不能有效地推進學科的發展。因此，我們必須研究各個層次教師的專業成長策略。

“超越強者”的第一個層面是以學校的名義對外。所謂“強者”，一定是指在學科推進的實踐方面做得比較好的優秀人員。目前，省內外各門學科都有不少學科帶頭人或特級教師之類專家式的人物，他們中有的在國內都有比較大的影響。我們倡導超越強者，主要的還是對強者的研究。把一些優秀教師、專家級教師的思想和高明之處研究透徹了，就有了接近或超出的可能性。因此，學校要組織精兵強將研究一些著名教師的教學風格，解讀出我們需要的東西來指導學校的實踐。這應該成為推進學科發展的一項重要工作。

“超越強者”在學校內部有不同的層面。因此，第二個層面是“準專家”隊伍的打造。學校應該盤清“家底”，各門學科中的領軍人物是誰，有多少數量。要讓這些領軍人物強烈地意識到學校的關注，從而增強他們的發展意識。如果這些人長期混同于普通的教師，他們的發展速度會受到很大的影響。筆者近期組織成立的“青藍語文工作室”和“青藍數學工作室”就是這樣的一個舉動，這個校內的學術組織是純民間性質的，主要活動是以課堂為核心的研討活動。在筆者的個人網站上開辟一個“教師發展”欄目、把每個值得關注的教師掛在網站上，要求被關注的教師將自己的研究成果成文字形式上傳，并且把課堂實錄和小組成員的評課實錄同時上傳，所有資料可供全體教師共享。在“王作室”內部，每個成員之間都存在“超越強者”的問題。學校內部的其他層面是可以任意組織的。可以以學科組的形式組建，也可以以年級組的形式組建，還可以以我們學校已經推進的“微型團隊”進行。如果學校內部能夠形成多層次的“超越強者”的平臺，教師的發展將是生動活潑的。

策略之三：積極發揮“微型團隊”的引領作用

所謂“微型團隊”，是筆者所在學校近期倡導的由校內教師自愿組織的學術小團體。“微型團隊”一般由三到五人組成，以小團體內一個“領袖”人物命名成***工作室。工作室沒有嚴格的標準，只要“有明確的議題”、“有清晰的研究過程”、“有研究的成果”，學校就給予獎勵。“微型團隊”在推進學科發展方面不同于學校正規的教研組織的，主要體現在層次的多元性和研究的靈活性上。學校正規的教研組織必須面對整個教師群體，是通過學校的“精英”對全體的“引領”，“微型團隊”則不同，它可以是精英與精英的強強聯合，也可以是教壇新秀的“同伴互助”。可以這樣認為，“微型團隊”的活躍程度，是學科推進的重要標志。

引領“微型團隊”關注有質量的議題或研究主題非常重要。因此，要通過自上而下或自下而上的不同方式進行研究策劃。雖然這種“微型閉隊”的研究非同于原來意義上的課題研究，但也要對研究的方向、研究價值和研究成果進行有效的關注。譬如對特級教師教學風格的研究，有的可以研究竇桂梅的語文課堂，有的可以研究孫雙金的語文課堂，有的可以研究干永正的語文課堂。作為學校的整體，可能這樣做會取得更好的效果。“微型團隊”的活動空間很大，學校不僅要尊重教師自己的選擇，也要對具體的研究進行指導或引領，使得“微型團隊”既有正確的研究方向，也有實際的研究水平。我們已經采用組織校內的“專家組”每星期一次與“微型團隊”成員對話的形式進行了指導，還應該努力尋求有關方面的高水平專家對“微型團隊”進行診斷。以增強他們的實際研究能力和研究效果。

除了課堂教學以外，學科資源建設無疑是推進學科發展的一個重點，也是增強“微型團隊”成果意識的一個重要方面。學科資源建設的范圍很廣，可以是教育信息篩選以后的匯編，也可以是研究過程資料的整理，還可以對學生作業與聯系進行創意設計。學校要盡可能投入一定的經費，鼓勵教師個人或“微型團隊”出版著作。筆者所在學校經過策劃，明年爭取有8－10本著作出版。如果學校每年有5本左右的教師個人著作出版，學科發展的底蘊和學校發展的內涵還會等同一般嗎?