習慣與創新教育需關注的兩個話題

有這樣一道題目：航行在人海上的船里有75頭牛、32只羊，請問船上的船長幾歲?

教育研究者首先拿這題測試法國學生，結果4％的法國學生回答說：“75－32＝43，船長是43歲。”看到這則報道后，中國的教育工作者產生了疑惑，是不是媒體為制造轟動在胡編亂造?于是，有人拿來測試中國的中小學生。抽樣結果顯示，回答“43歲”的比例超過法國學生，甚至還有高中學生也答“43歲”。

一道本來無解的題目，他們非但做了且算出了結果，因為他們都“身經百戰”，參加過無數場考試，且從來沒見過沒有答案的問題。

受這道題目的影響，又有人用下面一道題來測試學生：一位探險家向南走了1英里，然后，折向東走了一段路，再后來，又向北走了1英里，結果他回到了原來的出發地，并遇上了一頭大熊。請問，他見到的是什么顏色的熊?

面對這樣一個問題，大多數學生沒有回答。其實，根據地理知識就能找到答案。既然他兩次轉向回到了原地，那就一定是在地球的一個特殊點。思考后發現，探險家出發時如果選擇北極點，是完全辦得到的。進而，既然是在白雪皚皚的北極，那熊應該是白色的北極熊。

這題不僅有答案，而且答案惟一。我們的學生從來都回答專門的地理或者專門的數學題，而這題既不像地理題，又不像數學題。況且，因為受平面幾何的深刻影響，兩次90度折轉，探險家怎么會回到原地呢?

對于教育，我們常常有意去培養學生良好的道德素養、學習習慣，重視學生知識的積累，而忽略了思維能力的培養提高。對思維而言，再好的思維方式，如果成了習慣，形成定勢，都是災難。習慣性思維，給你75頭牛會得出船長43歲的笑話；創新性思維，幾個數字也能讓你看見一頭白色的大熊。

練拳不練功，到老一場空。學習如果只注重知識的積累、方法的掌握是不夠的，還應注重良好思維素質的培養。“教學生4年，為學生想40年，為國家民族想400年。”這是上海一所學校的辦學理念，學生在校學習只是短短的幾年十幾年，但教育必須關注到學生人生的幾十年，必須關注到國家民族的幾百年。

俄羅斯科學院心理學研究所科研人員塔季揚娜，季霍米羅娃如是說：“多數父母都常說：奶奶只會寵壞孫子。其實這種說法是錯誤的。”

研究結果表明：凡是由奶奶帶大的孩子，其創造潛力要比由父母帶大的孩子高出40％!也就是說，他們的思維方式比同齡人更奇特，遇事容易得出別出心裁的解決辦法，更容易得出新的解決途徑，而這些正是天才們所具備的特點。調查表明，奶奶比父母更經常夸孩子，給他們充分的選擇和自我表現空間，干什么都由著他們的性子，恰恰是這種“縱容”有助于孩子創造力的發揮。而父母的嚴格要求和動輒懲罰的嚴厲教育方法卻恰恰相反，這種教育方法只會扼殺了孩子的天賦。

不過潛力歸潛力，這些由奶奶帶大的寶貝孫子的智力可不怎么樣，比由父母帶大的孩子低10％。心理學家得出結論：一個平平常常的奶奶所堅持的“軟性”教育法對智力無補，但在父母的調教下孩子的智力卻相當“發達”，他們的嚴要求，他們的監督，對孩子思維能力的長進卻能起到一種催化作用。

在此，我們認識到，教育應該兩手抓。一手抓剛性管理，一手抓柔性建設。剛性的制度管理，有助于學生智力素質的提高；柔性的“溺愛”管理，有助于學生創造能力、創新素質的培養發展。我們所盼望的教育，應當是既能發展學生的智力又能提高學生創造潛力的教育，是一種不至于鬧出船長43歲笑話的教育、教育過程中要善待學生，相信并挖掘學生內心的創造因素，培養他們的自信心和責任感：要欣賞學生，不僅欣賞其優點，還要寬容其不足，欣賞其缺陷中積極的一面，培養學生的獨立性、開放性和超越性。教育須尊重差異，尊重個性，把學生真正當作具體的、活潑的、有生命意愿的個體來對待，為學生創造最大限度的、心靈自由的空間，彰顯其生命的豐富色彩。