慎學“鬼子”

在一次全國性小學閱讀課堂教學大賽中，有一位老師在執教《歌唱二小放牛郎》三、四小節時，設計了這樣一個環節：看看圖，二小害怕嗎?那個鬼子從口袋里拿出手表會怎么說?想一想，然后學著鬼子說說。學生們興趣盎然，紛紛學著電影電視里鬼子說話的味兒說起來。教師又指名學生站起來說說，讓其他學生評價他們說得像不像；接著老師又問：二小會上他的當嗎?這兩個鬼子會怎么說?又讓學生學著鬼子那惡狠狠的口吻說說……

也許這位老師設計的初衷是好的，是想讓學生通過想象，進入角色，體會人物形象，加深對課文內容的理解和感悟。但小學生特別是低年級學生是一群可塑性較強的成長中的兒童，他們的世界觀、認識事物的能力比較模糊．價值取向不太清晰，是非觀念不太明白。讓學生扮演鬼子一類的惡人說話、表演，他們會覺得好玩和好奇，就會不自覺地去學習、模仿，這對于學生良好的個性品質的形成非常不利。這種情景創設。即使是偶爾一兩次．也會在潛移默化中給學生的個性品格形成帶來負面的影響。

語文新課程標準中非常注重“價值取向”問題。我覺得這種價值取向不僅是文本上的價值取向．也不僅是教學中教師正確的價值引領，還應考慮教師在實施教學時教學手段的價值取向。因為學生閱讀一篇篇文學作品，就是進行一次次的精神探險；他們在學習中的感悟是他們成長過程的精神財富。我們在教學時應該多引導他們從真善美的角度，去追求生命的意義。追求語文學習的快樂，從而真正提升他們的語文素養、文化內涵。

因此，我認為在教學中應慎重讓學生學鬼子類壞人的表演，應多從正面進行價值取向引領。我們可以換個角度去設計，比如像上述的教學中我們可以從二小的角度去展開想象，揣摩體會二小當時面對敵人會怎么想，怎么說．怎么做，使語言文字的訓練和人文精神的熏陶有機地融合在一起，學生感悟的不僅僅是日本鬼子的兇惡，更多感悟出的是二小面對敵人表現出來的英勇頑強、毫不屈服的精神。這樣不僅會提升他們對人物形象的思想認識，還能使他們受到英雄人物形象的熏陶和感染．真正受到一次思想的教育和精神的洗禮，而這樣的語文學習才會真正為學生打好“精神提升”和語言發展的基礎，促進他們精神生命的健康成長。

(作者單位：如東縣馬塘小學)