攜手語林 共品書香

想真正提高學生的文學素養，一本語文書只是杯水車薪，作為我們這些從事兒童教育引領的人就像“點燈人”，應該把一本本有趣且耐人尋味的書帶到孩子面前，讓他們興致勃勃地閱讀。因為大量的課外閱讀會讓學生從狹隘的課堂教學中解放出來，體味語文的豐富性、生動性、知識性、趣味性；大量的課外閱讀會使學生在閱讀過程中認識世界，體驗人生，發展思維，獲得審美體驗。

于是，我決定與學生攜手語林，共品書香。

一、形成氛圍——讓教室散發淡雅書香

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”從提高語文素養的角度來看，課外閱瀆的動力之源應是學生的閱讀興趣，而不是老師的命令，更不是“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟”的誘惑。為了能讓學生流連于《哈里·波特》的魔法世界，徜徉于《西游記》的神話天地，在曹文軒筆下體會質樸的童真，在黃蓓佳的書中感受生活的快樂，我極力創設濃郁的書香氛圍，將教室裝點得書韻濃濃。作為引領者，我從家中搬來五十多本藏書，學生們紛紛效仿，從自己的小書櫥中取來心愛的讀物。“圖書驛站”中近三百本圖書整整齊齊擺放著，供學生們閱讀。黑板報上“詩聲琴韻”“書海揚帆”“散文之路”等欄目令人目不暇接。教室的墻壁也開了口，“讀書之星”“手抄報展”“讀書一得”吸引了不少目光。每張課桌的右上方貼著同學們自己創作的讀書感言：

以書香增智慧，以書香育人格。

——楊天笑

閱盡人間書，知曉天下事。——范佳塵

用眼睛收藏世界，用大腦收藏書籍。

——陳乃青

愛書如愛自己，品書如品人生。

——陳玉

……

盡一切可能讓教室的每一塊板報壁說話，讓每一個空間出彩，使整個教室在書文化的浸潤中日益散發出淡雅的清香，使學生在充滿詩意的氛圍中開始了書海的徜徉。

二、加強指導——讓學生得漁開卷獲益

為了更好地規范課外閱讀，克服課外閱讀中存在的隨意性、盲目性，在日常的學習生活和語文教學中，我特別注意閱讀指導。

（一）立足教材求拓展

葉圣陶老先生曾經說過“教材無非是個例子”。的確，教材只是一種學習材料，我們應該充分運用好，課堂內，應依托教材進行嚴格而有規律的閱讀訓練，加強閱讀指導，使學生養成良好的閱讀習慣，掌握科學的方法。

在教學《埃及的金字塔》一文時，我先引導學生扣題生疑：金字塔的具體位置在哪？外形、結構如何？如此龐大的工程是怎樣完成的?再讓學生通過討論尋求解決問題的方法。仔細讀、認真思、反復品，學生嘗試著用自己喜歡的方式讀懂文章，并爭相匯報研究成果。有幾位同學拿出相關的文章與課文相比，體會說明文的寫作特點。課后，同學中產生了一股金字塔熱，紛紛閱讀報刊書籍，有條件的上網查找關于金字塔的資料。

蘇教版教材不乏經典之作，在精讀過某一作家的一篇文章后，親近大師，走進經典，指導學生閱讀該作家的系列作品是我經常做的工作。學了《“生命橋”》就引導學生閱瀆沈百溪的《狼王夢》《鳥奴》；學了《伊索寓言(三則)》，便向學生推薦了《伊索寓言》的其他篇目及《克雷洛夫寓言集》……

對于文人墨客從不同角度反復書寫不斷吟誦的對象，則注重讓學生不斷豐富自己的情感體驗，學了毛澤東的《卜算子·詠梅》的堅貞傲雪，再品陸游的同題詩，啟發學生深思，同是詠梅，為何表達的情感會有如此大的不同呢?學了《送孟浩然之廣陵》則讓學生搜集古代送別詩，開展送別詩故事會，學生們依據掌握的資料展開豐富的想象，繪聲繪色地進行表演。這樣一來，鼓勵了學生根據閱讀理解探究發展，培養了學生思維的深度和廣度。

（二）師生共讀齊發展

從三年級開始，我確立了一個課外閱讀方案：每學期帶領全班同學共讀一本書，一路堅持下來，收益頗多。

四年級下學期，師生共讀了曹文軒的《草房子》，首先我要求全班同學人手一本。大家興奮地捧著買來的新書，認真地聽我一句一句講讀。孩子們眼前仿佛出現了一排排草房子，草房子里有調皮的但富有正義感的桑桑，有可愛而純潔的紙月，有堅持不懈努力奮斗的杜小康……這充滿溫情的小說深深打動了每個孩子，他們自發辦起了小報《走進草房子》，編輯完成了《<草房子>閱讀手冊》，有的甚至將整本書抄錄了下來。我乘勝前進，讓同學們一口氣自主閱讀了曹文軒的其他作品《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《紅瓦》等。

五年級時則進行了一次大膽嘗試，帶領孩子們閱讀了半白話版的《水滸傳》。隔三差五地給孩子們讀，學生們堅持每天讀一回《水滸傳》故事，寫一篇讀書筆記。家長會上，家長們欣賞著一篇篇質量頗高的讀書筆記，竟不敢相信是自己孩子的作品。

（三）自主閱讀得提升

古今中外優秀的文學作品浩如煙海，這都可以為學生提供豐富的“營養”。我把課余時間完完全全地交給學生，減少作業量，大量的時間供學生進行自主閱讀，并要求朗讀與默讀相結合，精讀與泛讀相結合，努力使閱讀成為自己的習慣，成為自己的需要，達到“三日不讀書則面目可憎”的境界。

目的不明，不求甚解是學生閱讀的主要問題。為此，我要求學生堅持寫好讀書筆記，做讀書的研究報告，背誦經典詩歌、美文……近兩年來，隨著閱讀量的增大，學生的語文素養得到提高，對閱讀文本的理解更深入，寫起文章來也就得心應手了。

三、注重實踐——在活動中檢驗質量

在與學生攜手語林、共品書香的過程中，我設計了一系列極具特色和挑戰的活動，讓學生在語文實踐中提高認識，培養能力，獲得發展，從而進一步提高了閱讀質量。如：

擴詩演詩——我讓學生選擇自己喜歡的詩篇，擴充意境，補充感受，續編情節，將濃濃的詩情變成生動可感的想象。在此基礎上組織課本劇表演，讓精彩的一幕幕不斷重現。這樣的活動訓練了學生的想象力，又提高了文學審美能力。

主題征文——為了檢驗學生讀書效果，舉行了“長征精神薪火相傳”、“我最喜愛的一首古詩”、“給《草房子》里的人物寫封信”等主題征文活動。學生循著作者的足跡，寫出了自己的認識，從而鍛煉了寫作能力。

擂臺大賽——成語故事擂臺、水滸故事王、詩王爭霸等一系列擂臺大賽為學生搭建了展示自己的舞臺。當學生們聲情并茂地演繹著一個個故事、誦讀著一篇篇詩文時，我不禁為孩子們得到如此大的收益而欣慰。

幾年來，濃濃書香中，我與學生且歌且思，且吟且行，受益良多。書籍以一種潤物無聲的方式陪伴著我們，閱讀提升了師生的精神境界，使生活充滿勃勃生機。然而，讓閱讀成為學生的人生伴侶，讓閱讀與學生個體生命運動融為一體，提升生命意義，是一條漫漫的長路，但我堅信有了師生的攜手與堅持，這條路就會越走越寬闊。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲小學）

責任編輯 蕭田