貼近生活，實現思品教師角色轉換

思想品德課堂是由師生共同構建的，師生在共同的課堂活動中構成了教學生命共同體。新課改背景下，教師的角色在課堂活動走向生活的過程中發生了質的變化，由傳統單一的講授者變成了課堂活動的組織者、指導者、參與者和欣賞者。這種變化還突出地體現在以下三方面。

第一，變成課堂回歸生活的設計者、整合者。新課程的出現使教育情境中的問題增多并變得復雜起來。筆者見過這樣一個案例：在教學“健康心理對人生的重要意義”一課時，教師讓學生做一份心理健康測量表。學生做完后，教師公布心理是否健康的得分標準，讓學生與同桌交流自己的得分情況。提問：“你的同桌有什么心理問題呢？請你幫助他解決一下?！逼吣昙壍膶W生還真是天真，紛紛舉手回答，課堂氣氛顯得很活躍。有專家點評道：且不說這份心理健康測量表是否真的能衡量學生的心理健康，我們僅僅看這位教師在后續部分的處理。人的心理是否健康屬于個人的隱私，尤其是對于學生。心理醫生在給患者治療時，要拉上窗簾與患者進行交談，而且要為患者保密。（對于思品教師，這是生活常識）而在這節課上，教師讓學生大聲告訴全班同學：我的同桌有什么心理問題。這樣做合適嗎？讓小小年紀的學生知道自己有心理問題，對他們的成長有利嗎？結果很可能是，沒有心理問題的學生也會變得有心理問題了。（顧潤生）

從這個案例看出，這種情況是教師在進行思想品德教育時不經意間發生的，活動設計缺乏慎密思考，反映的是與思想品德教育背道而馳的現象。正因為這樣，它的危害性就特別大。思品課是學校德育的主渠道，學生受什么樣的教育就可能成為什么樣的人。思想品德教育出現偏差培養出來的學生不僅僅是“殘次品”，還可能是“危險品”。

有鑒于此，如何對豐富繁雜的課程資源進行篩選整合，使課堂與生活有機交融，需要思品教師對課堂重新設計，深入思考，處理好預設與生成的關系。一切真正有利于學生心理健康人格健全、有利于良好品德的養成、有利于學生智慧生成、有利于提高課堂效率的教學方案都將為我所用。我們的課堂并不缺少生活，關鍵是我們教師如何設計和把握，這是新課程實施中的重要任務。

第二，變成學生生活能力的培養者。思品課堂中，不少教師采取各種方式努力培養學生的生活自理能力。比如，“讓食堂成為一日三次的德育基地”，“生活自理從整理課桌開始”，“行為規范從學會走路開始”等等。課堂上通過這些活動的開展，并從課堂延伸到生活實際當中，有效地培養了學生的自我教育能力。

第三，變成生活化課程資源的創生者。課堂教學中，生活化的課程資源大量涌現時，思品教師不能只把它們理解為數量上的累加，而應該重視質量上的要求，更應是深層次上的課程資源的開發。如在思品課教學中，有關發展的觀點是唯物辯證法的一個重要觀點。結合學習黨的“十七大”有關科學發展觀的內容，授課時，教師給學生講了現實生活中一件真實的事情：

那年7月中旬的一天，長江口崇明島上的小麻雀竟“集體自殺”了。當天早上，許多麻雀成群結隊地飛到島上某醫院里一棵水杉樹上，沒過多久，小麻雀又陸陸續續地飛下來，走兩步，也不掙扎，就地躺倒，頓時“撒手人寰”。醫院的工作人員統計了一下，竟然有185只小麻雀。學生好奇而又不解地問：麻雀為什么會有此舉呢？之后，他們紛紛尋求解釋：“可能是食物中毒或農藥中毒?！薄翱赡苁堑昧送话l性傳染病?！薄翱赡苁巧鷳B環境被破壞，麻雀體溫調節沒能經受住酷熱的考驗，遂以‘集體自殺’的方式來解脫自己?！边@最后一種說法得到了大多數同學的認可，也符合鳥類專家的分析。

此時，教師又補充道：“除了鳥兒了斷外，大雁徇情、巨鯨沖灘、家貓投海、牛群跳崖等等，無不與被破壞了的生態環境密切相關。在這個星球上，動物是人類在大自然中的伴侶，如果我們再這樣破壞環境，就等于親手殺死自己的伴侶。那么不久的將來，誰又與人類相伴呢？”教師的反問引起了學生們的沉思。他們的心情久久不能平靜，他們真真切切地感受到：鼠目寸光必然會自取滅亡，只有堅持科學發展觀，放眼未來，才能為人類贏得一個長久的發展空間。

課堂上，我們既要充分開發利用生活中諸如學校、家庭、社區等顯性的資源，更要重視思品教師自身及學生自身的興趣、經驗和課堂活動生成的發現、體驗等隱性課程資源，以積極研究的態度，使生活化課程資源在課堂上不斷創生。

（作者單位：廣東潮安縣磷溪鎮溪口聯僑中學）

責任編輯鄒韻文