現(xiàn)代教育心理學(xué)的語文課程目標(biāo)分類觀

語文課程目標(biāo)分類問題既是當(dāng)下語文課程理論界比較關(guān)注的問題，也是語文課程改革和語文教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。現(xiàn)行語文課程目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分類的。這種分類突破了語文教學(xué)大綱局限于語文能力目標(biāo)的單一設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，有其革新創(chuàng)造的積極作用。但是，從分類學(xué)上看卻存在一定的局限性：其一，這種分類沒有體現(xiàn)語文課程特點(diǎn)，是一般意義上的、適用于所有學(xué)科的課程目標(biāo)分類；其二，從邏輯上講，“過程與方法”維度中的“過程”目標(biāo)同作為學(xué)習(xí)結(jié)果的“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)并不能構(gòu)成并列關(guān)系。

那么，究竟應(yīng)該如何進(jìn)行語文課程目標(biāo)分類？現(xiàn)代教育心理學(xué)有關(guān)理論對(duì)此有很大啟示。用現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，課程目標(biāo)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，學(xué)習(xí)結(jié)果的分類是課程目標(biāo)分類的依據(jù)。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，在現(xiàn)代教育心理學(xué)領(lǐng)域已有諸多研究成果，比較著名的有：美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類、J.R.安德森的兩類知識(shí)分類以及國(guó)內(nèi)知名教育心理學(xué)學(xué)者莫雷教授的“學(xué)習(xí)雙機(jī)制”知識(shí)分類等。盡管這些分類各有側(cè)重，但都傾向于把學(xué)習(xí)結(jié)果分為知識(shí)（信息或陳述性知識(shí)）、技能（產(chǎn)生式或程序性知識(shí)）、策略（特殊的程序性知識(shí)）和態(tài)度（情感）等類型。近年來，一些學(xué)者根據(jù)上述學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論對(duì)語文學(xué)習(xí)結(jié)果的分類問題進(jìn)行了深入的分析研究，將語文學(xué)習(xí)結(jié)果分為語文知識(shí)（包括文章或話語內(nèi)容知識(shí)和語言知識(shí)）、語文技能（包括語文基本技能和語文高級(jí)技能）、語文認(rèn)知策略（也稱語文策略性知識(shí)）和態(tài)度（包括情感和價(jià)值觀）四種類型。依據(jù)上述語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類研究，可以將語文課程目標(biāo)作如下分類：

一、語文知識(shí)目標(biāo)

該類目標(biāo)著重陳述學(xué)生學(xué)完一定的語文課程之后能夠“知道什么”或能夠“說什么”，其心理機(jī)制是能否占有一定量的信息并按照要求運(yùn)用一定的表象、命題和命題網(wǎng)絡(luò)以及圖式等建構(gòu)信息的意義。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的語文知識(shí)目標(biāo)有：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)；積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；等等。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的語文知識(shí)目標(biāo)有：關(guān)注當(dāng)代文化生活，注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象；逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；等等。

二、語文技能目標(biāo)

該類目標(biāo)是語文課程目標(biāo)的主體，著重陳述學(xué)生學(xué)完一定的語文課程后能夠“做什么”，即能否順利地展開聽說讀寫活動(dòng)。其心理機(jī)制是能否具備一定的產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)并按照要求進(jìn)行聽說讀寫。該類目標(biāo)還可以從不同角度作進(jìn)一步分類：

1.從技能的操作執(zhí)行形式看可以分為語文智力技能目標(biāo)和語文動(dòng)作技能目標(biāo)。前者陳述學(xué)生能夠運(yùn)用一定的概念和規(guī)則進(jìn)行語言理解的分析和綜合活動(dòng)以及語言表達(dá)構(gòu)思活動(dòng)的能力，如：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言；與他人交流自己的閱讀感受。后者陳述學(xué)生能夠運(yùn)用一定的概念和規(guī)則調(diào)控朗讀、說話時(shí)口腔肌肉的協(xié)調(diào)活動(dòng)能力或調(diào)控書寫、打字時(shí)手指和手腕肌肉的協(xié)調(diào)活動(dòng)能力，如：自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。

2.從技能運(yùn)用時(shí)的自動(dòng)化水平看可以分為語文基本技能目標(biāo)和語文高級(jí)技能目標(biāo)。前者的心理實(shí)質(zhì)是一定的語文概念和聽說讀寫規(guī)則的自動(dòng)化運(yùn)用，如流利地朗讀的技能、流暢地書寫的技能、語感技能等；后者的心理實(shí)質(zhì)則是根據(jù)要求和情境特點(diǎn)有意識(shí)地運(yùn)用一定的概念和規(guī)則的過程，如閱讀方法的運(yùn)用技能、交際規(guī)則的運(yùn)用技能和寫作構(gòu)思策略的運(yùn)用技能等。

3.從技能運(yùn)用的信息加工方式看可以分為三類目標(biāo)：（1）閱讀與鑒賞技能目標(biāo)，如：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受；根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。（2）寫作技能目標(biāo)，如：進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式；能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)，在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（3）口語交際技能目標(biāo)，如：借助語調(diào)和語氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語交際的效果；注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。

三、語文認(rèn)知策略（策略性知識(shí)）目標(biāo)

該類目標(biāo)著重陳述學(xué)生學(xué)完一定的語文課程后能夠“怎樣做”或“用什么方法做”。其心理機(jī)制是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文和運(yùn)用語文時(shí)，能否運(yùn)用一定的方法調(diào)控自己的記憶、思維過程，用以提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的效率。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的語文認(rèn)知策略目標(biāo)有：初步掌握科學(xué)的思想方法，能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，根據(jù)表達(dá)的中心選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，在交流過程中能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的語文認(rèn)知策略目標(biāo)有：根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率；能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)；學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法；學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的思想方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

四、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

該類目標(biāo)著重陳述學(xué)生學(xué)完一定的語文課程后“贊成或反對(duì)什么（或做什么）”或者說“傾向于什么（或做什么）”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)有：培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀；欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)；對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)有：激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)；對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情；學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情；以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神；在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明。

現(xiàn)代教育心理學(xué)主張，不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，包括不同的內(nèi)在條件（學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的條件）和不同的外在條件（外在環(huán)境條件）。如知識(shí)學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在條件包括先備的有組織的知識(shí)（圖式）、記憶和建構(gòu)知識(shí)的策略、加工知識(shí)的技能以及一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，需要的外在條件包括富有邏輯意義的材料和有效的指導(dǎo)等；技能和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在條件包括先備的子技能、元認(rèn)知發(fā)展水平等，需要的外在條件包括技能練習(xí)與運(yùn)用的情境、必要的反饋、有效的指導(dǎo)等。另外，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果還需要不同的學(xué)習(xí)過程，如知識(shí)學(xué)習(xí)過程包括信息的輸入、意義的建構(gòu)、知識(shí)的儲(chǔ)存以及知識(shí)的提取和運(yùn)用等環(huán)節(jié)；技能和策略的學(xué)習(xí)過程包括構(gòu)成技能或策略的概念和規(guī)則（陳述性形式）意義的獲得、概念和規(guī)則向技能或策略轉(zhuǎn)化（陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式）以及技能或策略在一定情境中的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行語文課程目標(biāo)分類，就可以根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程確定不同類型課程目標(biāo)達(dá)成的途徑和方式方法，這樣，語文課程的實(shí)施既有明確的目標(biāo)又有具體的操作模式，可以有效避免語文教育史上一度出現(xiàn)的盲目性和隨意性現(xiàn)象的重演。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕皮連生主編《學(xué)與教的心理學(xué)》（第三版），華東師范大學(xué)出版社2003年版。

〔2〕文萍主編《心理學(xué)理論與教育》，廣西師范大學(xué)出版社1999年版。

〔3〕倪文錦主編《新編語文新課程教學(xué)論》，華東師范大學(xué)出版社2006年版。

〔4〕何更生等著《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》（中學(xué)卷），上海教育出版社2004年版。

〔5〕何更生主編《語文新課程教學(xué)論》，安徽人民出版社2007年版。